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Colloque
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Florent Michelot : Université de Moncton
La situation sanitaire a influencé le quotidien des pédagogues qui ont dû intégrer de l’enseignement à distance à leur quotidien. Or, ce nouveau contexte a impliqué des défis de formation des enseignant·es dont les effets outrepassent le cadre des cours en ligne et bénéficieront aussi à des contextes comodaux ou présentiels.
En admettant que le sentiment d’autoefficacité, en tant que capacité perçue dans un domaine spécifique (Bandura, 1986 ; Schunk, 1991), permette d’évaluer la capacité ou du désir d’un individu d’exécuter une tâche (Coutinho et Neuman, 2008 ; Pintrich et de Groot, 1990), cette proposition de communication a pour objectif de relater la démarche de développement et de validation d’une échelle d’autoefficacité en enseignement à distance en ligne et d’exposer certains résultats
On exposera ici la façon dont l’échelle a été développée afin de mesurer les effets de formations à destination des enseignant·es (Michelot et al., 2021, adapté de Prior et al., 2016, et Tondeur et al., 2020). Nous présenterons certains résultats de l’étude de validation qui permettent de considérer positivement cette échelle, notamment les analyses factorielles et les indices de fidélité des scores (α=0,97 et ωt=0,97). Surtout, il ressort des résultats que l’autoefficacité à l’enseignement avec le numérique est positivement corrélée à l’autoefficacité en enseignement (r=0,47, p<0,001), ainsi qu’à la capacité à animer des interactions avec ses étudiant·es (r=0,57, p<0,001). Nous suggérons donc que les initiatives visant à soutenir les enseignant·es dans leur adaptation à la FAD entraînent des répercussions positives sur l’ensemble de leurs pratiques d’enseignement, incluant donc la comodalité, l’hybridité le présentiel.
L’émergence de la comodalité comme modèle d’enseignement à grand déploiement au cours des deux dernières années a permis de remettre en perspective la formation à distance au sein des institutions d’enseignement québécoises. Or, de la mise en place et de l’adaptation de ces établissements à l’enseignement comodal, aux tentatives de normalisation des pratiques pédagogiques qui lui sont associées, les bilans de ces expériences sont encore à venir (Bates, 2021; Lebrun, 2021). En ce sens, que ce soit dans la redéfinition des relations entre les apprenants et les enseignants ou, encore, dans l’adaptation des stratégies pédagogiques favorisées en présentiel aux nouvelles réalités de l’enseignement comodal, les membres de la profession enseignante ont activement cherché à actualiser leurs pratiques en parallèle de la progression des connaissances associées à la formation à distance (Papi, Brassard, Plante, Savard, Angulo, Gustavo et Gérin-Lajoie, 2021; Bates, 2019; Beatty, 2019; Malczyk, 2019). Dans cette optique, il est essentiel de s’attarder aux innovations récentes en recherche et aux pratiques émergentes en contexte de comodalité dans l’optique où une masse critique d’enseignants et de formateurs ont maintenant expérimenté ce type de modalité d’enseignement. Autrement dit, quels ont été les moyens mis en place pour favoriser une implantation et les pratiques enseignantes en contexte d’enseignement comodal; quels sont les résultats des expériences d’enseignement en comodalité et leurs relations avec les avancées en recherche; quels défis et innovations ont été mis en place pour favoriser l’émergence et le maintien de bonnes pratiques enseignantes en formation à distance en contexte comodal; quelles conclusions pour la formation à distance et l’enseignement en comodalité peut-on tirer des expériences des dernières années?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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