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Colloque
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Carole Boulebsol : Université de Montréal
La formation doctorale cible le « devenir chercheur[.e]» par l’appropriation des « ficelles du métier ». Elle se réalise en grande partie hors des salles de cours, dans les laboratoires et les équipes de recherche, et plus encore peut-être, par la mise en commun des expériences étudiantes. Si cette dimension reste peu soulignée, elle se révèle précieuse en rappelant que le rapport au savoir en est un de « profondeur », de « véritable effort », d’élans de découverte et de doute.
Par la mise en dialogue de nos expériences de formation et de coordination en recherche qualitative sur les violences envers les femmes, nous discuterons de quelques forces et tensions propres à la recherche prescrite et de la nécessité provoquée d’investir, entre étudiant.e.s, des espaces d’autoformation, de négociation, voire d’innovation. Spontanés et informels ou structurés et informés, ces lieux émergent en réponse aux besoins étudiants selon une approche « par et pour ». À contre-courant des logiques dominantes qui influencent les institutions d’enseignement supérieur, ils sont des lieux de temps longs, de solidarité et de bienveillance. Avec des exemples concrets, nous illustrerons la pertinence de ces espaces en soutien à la formation et la mise à profit des savoirs expérientiels étudiants, en dehors de structures hiérarchiques et compétitives. Ultimement, cette communication valorisera des avenues de formation à la recherche qualitative expérimentées par la relève étudiant.
La méthodologie étant au cœur des processus de production des connaissances scientifiques, l’Association pour la recherche qualitative (ARQ) poursuit une réflexion sur les particularités de la formation aux démarches qualitatives. Pour faire suite au colloque qu’elle a tenu en 2019, intitulé « Former par et à l’écriture du qualitatif », l’ARQ propose ce nouvel événement scientifique qui vise à explorer et à expliciter les tensions au cœur de la formation aux méthodologies qualitatives, et ce, tant du point de vue des processus d’enseignement et de transmission — vus du côté des enseignant.e.s — que des processus d’expérimentation et d’appropriation — vus du côté des étudiant.e.s. En raison de leurs aspects non codifiés, ajustés au contexte et créatifs, les démarches qualitatives ne peuvent être enseignées comme une marche à suivre prédéterminée. De plus, leur caractère itératif et indéterminé entre parfois en contradiction avec les milieux formels universitaires. Dès lors, cela incite à examiner les modalités et les conditions de leur mise en œuvre, à questionner comment les enseignant.e.s et étudiant.e.s négocient ces tensions afin d’enseigner et de s’approprier ces méthodologies. L’ARQ souhaite explorer ce sujet sous trois axes explicitant les tensions : 1) entre prescriptions et pratiques, afin d’interroger l’adaptation et la traduction des aspects théoriques et génériques des ouvrages méthodologiques aux terrains variés où la découverte et l’imprévisibilité sont de mise; 2) entre partage et négociation, afin d’explorer le rôle de l’expérimentation pratique, distante d’applications de formules et directives, dans l’échange, l’appropriation, la négociation et la réflexion critique des pratiques méthodologiques; et 3) entre conventions et innovations, afin d’interroger l’interaction entre les nombreuses contraintes issues des conventions, institutionnalisées ou implicites, et la capacité de s’approprier les aspects non codifiés des méthodes qualitatives afin d’innover.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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Responsables :
