Colloque

Effets de contexte dans l’enseignement de la littératie émergente : le rôle de la classe et des pratiques enseignantes

Youssef Tazouti

Annette Jarlégan

Aude Thomas

Membre a labase

Youssef Tazouti : Université de Lorraine

Résumé de la communication

Les recherches sur les effets-classes et les effets-maîtres ont montré que, en France, à l’école élémentaire, la classe explique aux alentours de 10 % de la variance des acquisitions de pour la langue d’enseignement et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 2001 ; Jarlégan et al., 2016 ; Nye et al., 2004). Les caractéristiques morphologiques de la classe (effectif, nombre de niveaux d’enseignement, etc.) ou les caractéristiques structurelles du public accueilli (tonalité sociale, hétérogénéité, etc.) expliquent une faible part de ces pourcentages. Les recherches montrent que les différences de progression d’une classe à l’autre tiennent essentiellement à ce qui a été nommé « l’effet-maître », c’est-à-dire aux différences entre les pratiques d’enseignement (Bressoux, 1994). Ces dernières peuvent constituer des obstacles ou au contraire offrir des opportunités d’apprentissage aux élèves.

Au niveau de l’école maternelle, les travaux sur les effets-classes et les effets-maîtres beaucoup plus rares (Leroy-Audouin et Suchaut, 2007). Ainsi, cette communication se propose d’apporter une contribution à l’étude de ces effets de contexte à l’école maternelle en France, à partir d’une recherche qui a porté sur l’enseignement de la littératie émergente auprès de 725 élèves scolarisés dans 70 classes de moyenne section (âge moyen 4,42 année). Les résultats des analyses de régression multiniveau seront présentés. Les limites et les perspectives seront discutée.

Résumé du colloque

L’éducation préscolaire est un environnement éducatif qui permet de soutenir les enfants dans leur développement global, dont le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Cet environnement éducatif tient compte de l’environnement physique (aménagement de la classe, matériel mis à la disposition) et de l’environnement interactif (les pratiques éducatives, les interactions entre l’enseignante et les enfants et entre les enfants). Lors de la mise en place d’un environnement éducatif pour soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit, les enseignantes sont influencées par leurs connaissances et leurs perceptions à ce sujet. C’est en s’appuyant sur celles-ci que les enseignantes justifient leurs choix éducatifs. Mais quelles sont leurs connaissances et leurs perceptions? Comment celles-ci se manifestent-elles dans leur environnement physique et interactif en classe? Comment les chercheurs dans le domaine peuvent-ils accompagner les enseignantes à l’éducation préscolaire dans leurs choix éducatifs au regard du soutien au langage oral et à l’émergence de l’écrit des enfants? La prise en compte de cette réalité à l’éducation préscolaire permet de faire émerger de nouvelles questions de recherche. Ce colloque s’inscrit dans un cadre social, éducatif et scientifique.