Colloque

Enseigner la rigueur en recherche qualitative au premier cycle : une initiative pour s’écarter de l’application « stricte » des quatre critères proposés en 1985 par Lincoln et Guba

Deborah Ummel

Membre a labase

Deborah Ummel : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Alors que les débats contemporains indiquent une difficulté à établir un consensus permettant d’évaluer la qualité des recherches qualitatives, notamment lors du processus de révision par les pairs (Santiago Delefosse et del Río Carral, 2017), enseigner la rigueur et la qualité en recherche qualitative aux étudiant-e-s de premier cycle constitue souvent un défi. Les textes de référence disponibles en français vont habituellement référer aux quatre critères développés par Lincoln et Guba (1985): crédibilité, transférabilité, fiabilité et confirmabilité. Or, non seulement ces critères s’appliquent principalement aux recherches qualitatives épousant un positionnement paradigmatique postpositiviste, mais ils sont difficilement signifiants et applicables pour des étudiant-e-s débutant en recherche qualitative. Cette communication mettra en valeur une activité pédagogique élaborée à partir des huit critères développés par Tracy (2010): phénomène à l’étude digne d’intérêt, rigueur riche, sincérité, crédibilité, résonance, contribution, éthique et alignement. Implantée dans un cours de méthodologie qualitative de premier cycle afin d’initier les étudiant-e-s à l’appréhension de la qualité d’un article empirique qualitatif, cette activité a mobilisé un travail en petites équipes afin de décortiquer les nombreuses facettes de la rigueur d’une étude qualitative. L’implantation et les ajustements réalisés à cette activité permettront son application dans divers contextes d’enseignement.

Résumé du colloque

La méthodologie étant au cœur des processus de production des connaissances scientifiques, l’Association pour la recherche qualitative (ARQ) poursuit une réflexion sur les particularités de la formation aux démarches qualitatives. Pour faire suite au colloque qu’elle a tenu en 2019, intitulé « Former par et à l’écriture du qualitatif », l’ARQ propose ce nouvel événement scientifique qui vise à explorer et à expliciter les tensions au cœur de la formation aux méthodologies qualitatives, et ce, tant du point de vue des processus d’enseignement et de transmission — vus du côté des enseignant.e.s — que des processus d’expérimentation et d’appropriation — vus du côté des étudiant.e.s. En raison de leurs aspects non codifiés, ajustés au contexte et créatifs, les démarches qualitatives ne peuvent être enseignées comme une marche à suivre prédéterminée. De plus, leur caractère itératif et indéterminé entre parfois en contradiction avec les milieux formels universitaires. Dès lors, cela incite à examiner les modalités et les conditions de leur mise en œuvre, à questionner comment les enseignant.e.s et étudiant.e.s négocient ces tensions afin d’enseigner et de s’approprier ces méthodologies. L’ARQ souhaite explorer ce sujet sous trois axes explicitant les tensions : 1) entre prescriptions et pratiques, afin d’interroger l’adaptation et la traduction des aspects théoriques et génériques des ouvrages méthodologiques aux terrains variés où la découverte et l’imprévisibilité sont de mise; 2) entre partage et négociation, afin d’explorer le rôle de l’expérimentation pratique, distante d’applications de formules et directives, dans l’échange, l’appropriation, la négociation et la réflexion critique des pratiques méthodologiques; et 3) entre conventions et innovations, afin d’interroger l’interaction entre les nombreuses contraintes issues des conventions, institutionnalisées ou implicites, et la capacité de s’approprier les aspects non codifiés des méthodes qualitatives afin d’innover.