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Colloque
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Diane Querrien : Université Concordia
En mars 2020, l’Organisation Mondiale de la Santé déclare l’état de pandémie. S’ensuit l’abrupte transition vers l’enseignement à distance et les universités préparent en un temps record leur prochaine session intégralement en ligne. C’est dans ce contexte de crise que nous avons amorcé une étude d’envergure au sein d’une université californienne, qui a permis de rendre compte du vécu de 210 apprenants et de leurs sept enseignants d’espagnol langue seconde au cours de cette transition d’urgence (Ruiz et al., 2021). Composée de quatre doctorantes et de deux enseignantes-chercheures, notre équipe a relevé le défi de former et d’être formée aux procédures de recherche qualitative intégralement à distance. Nous avons collectivement défini nos rôles en fonction des phases de préparation, de collecte, puis d’analyse des données, et nos modalités de travail se sont progressivement organisées et structurées dans une perspective collégiale et participative. Dans cette communication, nous nous appuierons sur cette étude empirique pour voir comment le développement des compétences en recherche qualitative s’est construit chez les cochercheures dans ce contexte inédit. En mettant en parallèle les moments clés de la recherche et l’évolution de nos savoir-faire, nous aborderons concrètement les éléments qui ont facilité la réussite de l’étude, les avantages portés par notre dynamique de formation, ainsi que les défis rencontrés pour mener à bien ce projet.
La méthodologie étant au cœur des processus de production des connaissances scientifiques, l’Association pour la recherche qualitative (ARQ) poursuit une réflexion sur les particularités de la formation aux démarches qualitatives. Pour faire suite au colloque qu’elle a tenu en 2019, intitulé « Former par et à l’écriture du qualitatif », l’ARQ propose ce nouvel événement scientifique qui vise à explorer et à expliciter les tensions au cœur de la formation aux méthodologies qualitatives, et ce, tant du point de vue des processus d’enseignement et de transmission — vus du côté des enseignant.e.s — que des processus d’expérimentation et d’appropriation — vus du côté des étudiant.e.s. En raison de leurs aspects non codifiés, ajustés au contexte et créatifs, les démarches qualitatives ne peuvent être enseignées comme une marche à suivre prédéterminée. De plus, leur caractère itératif et indéterminé entre parfois en contradiction avec les milieux formels universitaires. Dès lors, cela incite à examiner les modalités et les conditions de leur mise en œuvre, à questionner comment les enseignant.e.s et étudiant.e.s négocient ces tensions afin d’enseigner et de s’approprier ces méthodologies. L’ARQ souhaite explorer ce sujet sous trois axes explicitant les tensions : 1) entre prescriptions et pratiques, afin d’interroger l’adaptation et la traduction des aspects théoriques et génériques des ouvrages méthodologiques aux terrains variés où la découverte et l’imprévisibilité sont de mise; 2) entre partage et négociation, afin d’explorer le rôle de l’expérimentation pratique, distante d’applications de formules et directives, dans l’échange, l’appropriation, la négociation et la réflexion critique des pratiques méthodologiques; et 3) entre conventions et innovations, afin d’interroger l’interaction entre les nombreuses contraintes issues des conventions, institutionnalisées ou implicites, et la capacité de s’approprier les aspects non codifiés des méthodes qualitatives afin d’innover.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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Responsables :
