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Colloque
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Didier Paquelin : Université Laval
Si la comodalité semble offrir un potentiel pertinent (Beatty, 2019), satisfaire les étudiants (Abdelmalak, 2014 ; Gobeil-Proulx, 2019), elle soulève de multiples questions tant au niveau du design pédagogique qu’au niveau des configurations spatiales et de la présence des technologies. Cette modalité qui offre une flexibilité par les choix proposés rejoint possiblement une diversité d’attentes et de besoins des apprenants. Une récente enquête conduite auprès d’étudiants québécois indique que sur les 19 711 répondants, 26,9% préfèreraient la comodalité et 24,1% le présentiel (source Université Laval, décembre 2021). Si cette modalité semble atténuer le sentiment d’isolement des étudiants à distance et leur permet de créer des liens avec d’autres étudiants bien mieux que s’ils étaient sur le campus (Lakhal et al., 2021) en créant ainsi un sentiment de coprésence et de communauté aussi bien chez les étudiants en présentiel que ceux en ligne (Bower et al., 2015), plusieurs questions subsistent.
Nous proposons d’apporter des éléments de réponses formulées à l’issue d’une étude conduite au premier cycle universitaire auprès d’enseignants et d’apprenants de trois cours à grand effectif. L’analyse permet d’identifier en quoi et comment différentes composantes du design pédagogique participent à l’engagement des apprenants et révèle certaines tensions à considérer pour maintenir une équité expérientielle.
L’émergence de la comodalité comme modèle d’enseignement à grand déploiement au cours des deux dernières années a permis de remettre en perspective la formation à distance au sein des institutions d’enseignement québécoises. Or, de la mise en place et de l’adaptation de ces établissements à l’enseignement comodal, aux tentatives de normalisation des pratiques pédagogiques qui lui sont associées, les bilans de ces expériences sont encore à venir (Bates, 2021; Lebrun, 2021). En ce sens, que ce soit dans la redéfinition des relations entre les apprenants et les enseignants ou, encore, dans l’adaptation des stratégies pédagogiques favorisées en présentiel aux nouvelles réalités de l’enseignement comodal, les membres de la profession enseignante ont activement cherché à actualiser leurs pratiques en parallèle de la progression des connaissances associées à la formation à distance (Papi, Brassard, Plante, Savard, Angulo, Gustavo et Gérin-Lajoie, 2021; Bates, 2019; Beatty, 2019; Malczyk, 2019). Dans cette optique, il est essentiel de s’attarder aux innovations récentes en recherche et aux pratiques émergentes en contexte de comodalité dans l’optique où une masse critique d’enseignants et de formateurs ont maintenant expérimenté ce type de modalité d’enseignement. Autrement dit, quels ont été les moyens mis en place pour favoriser une implantation et les pratiques enseignantes en contexte d’enseignement comodal; quels sont les résultats des expériences d’enseignement en comodalité et leurs relations avec les avancées en recherche; quels défis et innovations ont été mis en place pour favoriser l’émergence et le maintien de bonnes pratiques enseignantes en formation à distance en contexte comodal; quelles conclusions pour la formation à distance et l’enseignement en comodalité peut-on tirer des expériences des dernières années?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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