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Colloque
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Laurence Leroyer : Université de Caen-Normandie
Dans le cadre d'une recherche internationale (France - Québec) visant à mieux comprendre les missions, fonctions et pratiques des enseignants "personne-ressource" dans les établissements scolaires, une enquête par questionnaire a été menée auprès d’enseignants exerçant cette fonction ainsi qu’auprès d’enseignants de classe ordinaire. Cette enquête réalisée par Marie Toullec-Théry, et Patrice Bourdon (Université de Nantes-France), Nancy Granger (Université de Sherbrooke - Québec) a permis de recueillir, pour la France, les réponses de 425 enseignants dont 192 exerçant la fonction de personne ressource pour l’éducation inclusive. Nous présentons les résultats d’une analyse statistique implicative (ASI) (Gras et Kuntz, 2007) menée à partir des données relatives à cette dernière catégorie. Si les résultats obtenus lors du travail préparatoire à l’ASI recoupent des résultats de nos recherches (Leroyer et Midelet, 2020, 2021), les résultats de l’ASI mettent en exergue des liens entre certaines caractéristiques des enseignants personne ressource et certaines pratiques. Ainsi, le type de poste occupé par ces enseignants et leur ancienneté professionnelle « influent » sur le type d’actions menées, la manière dont ils les organisent ou bien encore les acteurs avec qui ils se concertent ou collaborent, confirmant ainsi nos intuitions.
Pour offrir une éducation de qualité, la forme scolaire se réinvente et on voit apparaître différents rôles et fonctions d’acteurs en soutien à l’éducation inclusive. C’est le cas de la fonction des enseignants-ressources (ER) au Québec qui ont pour mission de faciliter la scolarisation inclusive d’élèves à besoins particuliers dans les classes ordinaires au secondaire depuis 2006. Cette fonction comporte de nombreux défis même si elle existe depuis 15 ans et qu’elle fait l’objet de recherche et d’accompagnement au Québec (Granger, 2012; Dubé et Granger, 2014; Granger et Tremblay, 2019; Tremblay et Granger, 2020; Granger et Tremblay, soumis). En France, la fonction de personne-ressource (PR) est apparue en 2017, mais n’est pas très bien définie non plus, laissant aux enseignants qui occupent ce poste la tâche ingrate de se définir (Toullec, 2017; Bourdon, 2020; Leroyer et Midelet, 2020). Cette ambiguïté mérite d’être creusée puisqu’il s’agit d’un service de soutien offert à l’élève, et indirectement à l’enseignant, dans une visée de réussite scolaire et éducative. La concertation et la collaboration attendues entre l’ER ou le PR et l’enseignant de la classe, voire avec d’autres acteurs scolaires qui interviennent auprès de l’élève, constituent un élément de complexité supplémentaire qui mérite d’être étudié (Tremblay et Granger, 2018; Granger et Tremblay, 2019). Dans le but de comparer les rôles, les fonctions, les modalités de mise en œuvre et les dispositifs qui prennent forme sur le terrain, une recherche comparative France-Québec a été amorcée en 2020. Il s’agit de convier les chercheurs, d’ici et d’ailleurs, qui se sont intéressés à ces fonctions en vue d’explorer les contours de ces métiers de soutien à l’élève en vue de mieux accompagner les milieux qui souhaitent optimiser leurs pratiques dans une perspective inclusive. L’approche comparative permettra de préciser les aspects contextuels et identitaires qui caractérisent ces fonctions ainsi que les types de ressources et d’organisation du travail relevés, de part et d’autre de l’Atlantique.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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