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Colloque
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Karine Desrochers : Université de Montréal
Bien que l'apprentissage de l’oral s’avère primordial pour plusieurs raisons (succès scolaire et professionnel, développement du potentiel social, etc.), cet objet d’enseignement/apprentissage semble souvent négligé (Sénéchal et Chartrand, 2012). Cette problématique résulterait notamment d’un profond malaise que ressentent les enseignants face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Les recherches nous dévoilent également que l’évaluation formative est quasi absente des pratiques évaluatives (Dumais, 2015). Or, selon Dumais (2015), cette évaluation est essentielle : elle permet aux apprenants d’observer, d’analyser et de mettre en pratique les différents objets de l’oral. Ainsi, nous souhaitons expérimenter l’ajout d’une évaluation formative préproduction finale (EFPF) à la séquence d’enseignement de Lafontaine (2001), laquelle sera ultimement composée des étapes suivantes : présentation du projet, production initiale, état des connaissances, ateliers formatifs, EFPF et production finale. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons également la méthodologie employée, laquelle est basée sur un devis séquentiel explicatif. Nous expliciterons la manière dont nous procéderons pour répondre à nos objectifs spécifiques, soit mesurer l’efficacité de l’EFPF, dégager des pistes d’explications concernant ces effets et décrire les perceptions des élèves concernant la mise en place de l’EFPF.
Au cours des deux dernières décennies, la didactique de l’oral a été le théâtre d’une multiplication de travaux sur les pratiques d’enseignement et sur les dispositifs permettant de soutenir ces dernières. Ces études ont permis de mettre en lumière une tendance préoccupante : la communication orale, bien que légitimée comme compétence de la discipline du français, est généralement soutenue par des pratiques peu nombreuses et peu diversifiées. Aussi importe-t-il de remettre en question les façons de faire traditionnelles, tant sur le terrain que dans la recherche, et d’envisager de nouvelles avenues pour développer l’expertise scientifique et pour bonifier la formation initiale et continue en didactique de l’oral.
Cette année, les participants au colloque seront donc invités à se pencher sur la question des innovations dans le champ de l’oral et de sa didactique, et ce, dans différents contextes. L’événement permettra notamment d’aborder les avancées novatrices dans l’apprentissage et l’enseignement de la communication orale, les apports des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de l’oral, la question du développement global de l’enfant, celle de la communication scolaire et extrascolaire ainsi que celle de l’oral dans la langue première comme dans la langue seconde. La compréhension des enjeux de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation de la communication orale est en constante évolution, et le besoin des formateurs et des chercheurs d’envisager de nouvelles voies à exploiter dans ce domaine apparaît comme une nécessité. Le colloque permettra donc une réflexion commune des chercheurs intéressés par le sujet.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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