Colloque

Mise en valeur d’objets de culture soutenue par le travail en réseau et les systèmes intégrés de visioconférence

Sophie Nadeau-Tremblay

Marie-Claude Nicole

Membre a labase

Sophie Nadeau-Tremblay : UQAC-Université du Québec à Chicoutimi

Résumé de la communication

Dans la foulée du contexte pandémique, le MEQ (2021) a fourni au réseau scolaire des systèmes intégrés de visioconférence performants. Pour intégrer de manière régulière ces systèmes au quotidien des classes, des enseignants du primaire en ont vu le potentiel pour faciliter la collaboration interclasses et avec des partenaires extrascolaires autour d’objets de culture diversifiés (Simard St-Pierre, Nicole et Beaudoin, 2020). Les objets d’apprentissage y sont donc complémentaires ou coconstruits dans une séquence d’apprentissage collaborative. Les savoirs disciplinaires deviennent culturels avec la contribution d’artistes, de scientifiques et de médiateurs culturels de musées qui participent à l’investigation collective des classes (École en réseau, 2021). Le partage de pratique et d’un objet de savoir enrichit les apprentissages de tous en plus d'habiliter les élèves à travailler en interclasses. Ce contexte réel et signifiant se rapproche de la comodalité et les stratégies acquises pourront être réinvesties en FAD. Appuyés sur des exemples d’activités vécues en classe, l’expérience d’enseignants investis dans l’École en réseau permet de relever de bonnes pratiques de même que la plus value de l’utilisation des systèmes intégrés de visioconférence pour la mise en valeur d’objets de culture.

Résumé du colloque

L’émergence de la comodalité comme modèle d’enseignement à grand déploiement au cours des deux dernières années a permis de remettre en perspective la formation à distance au sein des institutions d’enseignement québécoises. Or, de la mise en place et de l’adaptation de ces établissements à l’enseignement comodal, aux tentatives de normalisation des pratiques pédagogiques qui lui sont associées, les bilans de ces expériences sont encore à venir (Bates, 2021; Lebrun, 2021). En ce sens, que ce soit dans la redéfinition des relations entre les apprenants et les enseignants ou, encore, dans l’adaptation des stratégies pédagogiques favorisées en présentiel aux nouvelles réalités de l’enseignement comodal, les membres de la profession enseignante ont activement cherché à actualiser leurs pratiques en parallèle de la progression des connaissances associées à la formation à distance (Papi, Brassard, Plante, Savard, Angulo, Gustavo et Gérin-Lajoie, 2021; Bates, 2019; Beatty, 2019; Malczyk, 2019). Dans cette optique, il est essentiel de s’attarder aux innovations récentes en recherche et aux pratiques émergentes en contexte de comodalité dans l’optique où une masse critique d’enseignants et de formateurs ont maintenant expérimenté ce type de modalité d’enseignement. Autrement dit, quels ont été les moyens mis en place pour favoriser une implantation et les pratiques enseignantes en contexte d’enseignement comodal; quels sont les résultats des expériences d’enseignement en comodalité et leurs relations avec les avancées en recherche; quels défis et innovations ont été mis en place pour favoriser l’émergence et le maintien de bonnes pratiques enseignantes en formation à distance en contexte comodal; quelles conclusions pour la formation à distance et l’enseignement en comodalité peut-on tirer des expériences des dernières années?