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Colloque
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Maude Gagnon : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Les enfants présentant une surdité bénéficient rarement d’un suivi en orthophonie au-delà des premières années du primaire. Pourtant, la période de l’adolescence peut s’avérer particulièrement difficile pour ces jeunes comme ils deviennent davantage préoccupés par leur surdité en plus d’être inquiets concernant leur avenir et leurs relations (Punch et Hyde, 2011). Un grand nombre de jeunes ayant une surdité n’arrivent d’ailleurs pas à faire face aux exigences plus élevées des études postsecondaires (Marschark et al., 2019). L’objectif de cette étude est d’identifier les besoins des adolescents présentant une surdité sur le plan de la communication et des apprentissages selon la perspective des intervenants qui les côtoient. Des groupes de discussion focalisés ont été réalisés avec des intervenants œuvrant auprès d’adolescents présentant une surdité. Les cinq groupes de discussion (3 à 5 personnes par groupe) se sont déroulés par visioconférence. Une analyse thématique inductive a été réalisée. Les résultats préliminaires appuient l’importance de la collaboration entre les intervenants spécialisés en déficience auditive et les enseignants en milieu scolaire ordinaire afin que les impacts de la surdité sur les apprentissages et la communication soient mieux connus. Les résultats de cette étude permettront : 1) de décrire les enjeux vécus par ces jeunes et de leur offrir des interventions mieux adaptées et 2) de connaître les défis vécus par les intervenants en surdité.
Sur le plan international, l’inclusion et la participation sociale sont devenues une visée importante des politiques éducatives concernant les élèves sourds ou ayant une surdité (ONU, 2006). Également, les recherches actuelles portant sur l’éducation des enfants sourds (Kristoffersen et Simonsen, 2014) mettent en évidence l’importance de la littératie comme un enjeu pour le développement du langage précoce chez ces enfants, ce qui peut favoriser le développement de la participation sociale. La littératie est vue ici sous l’angle de la maîtrise de la lecture et de l’écriture et des usages sociaux de l’écrit (Burgat, 2009) ou de la communication (y compris la langue orale) permettant à la personne de participer activement dans la société et dans différents contextes. Or, il est reconnu que les enfants sourds ont un niveau de compétence moins élevé de littératie par rapport aux pairs entendants (Berthiaume et Daigle, 2014). Un défi réside pour l’élève sourd tant dans l’apprentissage de la langue orale que dans le développement des habiletés en lecture, mais aussi d’écriture. Or, le développement de la littératie et de la participation sociale de l’élève sourd ou ayant une surdité paraît étroitement lié au contexte d’enseignement de l’élève oraliste ou bilingue tout au long de sa scolarité (Letscher et al., 2013, 2020). Il y a lieu de rappeler que les difficultés de lecture et d’écriture ont une incidence au-delà de la scolarité de l’élève sourd, mais risquent aussi d’entraver sa participation dans le monde du travail, sa qualité de vie (Ducharme, Arcand et Chrétien, 2010), ainsi que d’autres domaines de vie. Quel état de la situation est-il possible de faire sur l’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité, qui implique tant les personnes sourdes ou ayant une surdité, mais aussi leur famille et les intervenants scolaires et des services complémentaires, du réseau de la santé et des services sociaux et communautaires et de l’administration des politiques? (Veuillez noter que toutes les présentations seront interprétées en langue des signes québécoise.)
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
9 mai 2022
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