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Colloque
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Julie Lachapelle : UQAM - Université du Québec à Montréal
Cette recherche descriptive qualitative vise à décrire les pratiques déclarées en émergence de l’écrit de six nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire. À partir d’un questionnaire et d’un entretien semi-dirigé, cinq participantes en maternelle 5 ans et une participante en maternelle 4 ans ont été interrogées sur l’environnement physique (aménagement, livres, jeux, matériel, affiches et autres ressources) et l’environnement psychologique (pratiques et interactions) mis en place pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants de leur classe. À la suite d’une analyse inductive délibératoire, les résultats montrent que les enseignantes déclarent utiliser différentes approches pédagogiques. Les résultats portant sur l’environnement physique révèlent entre autres que les enseignantes aménagent un coin lecture et un coin écriture et qu’elles enrichissent parfois les différents coins de la classe de matériel écrit. Pour l’environnement psychologique, les enseignantes affirment qu’elles mettent l’accent sur le langage oral et la connaissance des lettres, alors que d’autres composantes de l’émergence de l’écrit seraient moins souvent abordées en classe. De plus, les enseignantes soulignent l’insuffisance de leur formation initiale à l’éducation préscolaire concernant les pratiques en émergence de l’écrit et abordent divers facteurs qui influencent leurs choix pédagogiques en émergence de l’écrit lors de leur période d’insertion professionnelle.
L’éducation préscolaire est un environnement éducatif qui permet de soutenir les enfants dans leur développement global, dont le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Cet environnement éducatif tient compte de l’environnement physique (aménagement de la classe, matériel mis à la disposition) et de l’environnement interactif (les pratiques éducatives, les interactions entre l’enseignante et les enfants et entre les enfants). Lors de la mise en place d’un environnement éducatif pour soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit, les enseignantes sont influencées par leurs connaissances et leurs perceptions à ce sujet. C’est en s’appuyant sur celles-ci que les enseignantes justifient leurs choix éducatifs. Mais quelles sont leurs connaissances et leurs perceptions? Comment celles-ci se manifestent-elles dans leur environnement physique et interactif en classe? Comment les chercheurs dans le domaine peuvent-ils accompagner les enseignantes à l’éducation préscolaire dans leurs choix éducatifs au regard du soutien au langage oral et à l’émergence de l’écrit des enfants? La prise en compte de cette réalité à l’éducation préscolaire permet de faire émerger de nouvelles questions de recherche. Ce colloque s’inscrit dans un cadre social, éducatif et scientifique.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
9 mai 2022
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