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Colloque
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France Lafleur : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Collectivement, nous avons vécu une mutation accélérée, aussi importante qu’inédite, des pratiques pédagonumériques tant au supérieur qu’au secteur des jeunes. La distance, immédiate d’abord, puis fluctuante dans ses modalités, mais constante dans sa nécessité et diversité, s’est imposée. Dès lors, les technologies du numérique foisonnaient pour répondre à des besoins inédits ou soudainement criants d’actualité. S’est alors imposé l’enseignement comodal (HyFlex) comme une nouvelle réalité de certains enseignants du secteur des jeunes, et de leur conseiller pédagogique (CP). D’ailleurs, certains d’entre eux ont mis en place des projets en utilisant cette modalité d’enseignement. Dans cet ordre d’idée, il importe de développer la compétence numérique au regard de l’enseignement en comodalité (Beatty, 2019). De fait, les enseignants et les CP sont amenés à développer particulièrement la compétence 12 (mobiliser le numérique) du référentiel de compétences professionnelles des enseignants (MEQ, 2020) et du cadre de référence de la compétence numérique (MÉES, 2019).
Cette communication présente une synthèse des résultats d’une recherche-action-formation réalisée par l'UQTR (2021-2022) pour le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) faisant état des pratiques émergentes à privilégier en contexte d’enseignement comodal au secteur des jeunes.
L’émergence de la comodalité comme modèle d’enseignement à grand déploiement au cours des deux dernières années a permis de remettre en perspective la formation à distance au sein des institutions d’enseignement québécoises. Or, de la mise en place et de l’adaptation de ces établissements à l’enseignement comodal, aux tentatives de normalisation des pratiques pédagogiques qui lui sont associées, les bilans de ces expériences sont encore à venir (Bates, 2021; Lebrun, 2021). En ce sens, que ce soit dans la redéfinition des relations entre les apprenants et les enseignants ou, encore, dans l’adaptation des stratégies pédagogiques favorisées en présentiel aux nouvelles réalités de l’enseignement comodal, les membres de la profession enseignante ont activement cherché à actualiser leurs pratiques en parallèle de la progression des connaissances associées à la formation à distance (Papi, Brassard, Plante, Savard, Angulo, Gustavo et Gérin-Lajoie, 2021; Bates, 2019; Beatty, 2019; Malczyk, 2019). Dans cette optique, il est essentiel de s’attarder aux innovations récentes en recherche et aux pratiques émergentes en contexte de comodalité dans l’optique où une masse critique d’enseignants et de formateurs ont maintenant expérimenté ce type de modalité d’enseignement. Autrement dit, quels ont été les moyens mis en place pour favoriser une implantation et les pratiques enseignantes en contexte d’enseignement comodal; quels sont les résultats des expériences d’enseignement en comodalité et leurs relations avec les avancées en recherche; quels défis et innovations ont été mis en place pour favoriser l’émergence et le maintien de bonnes pratiques enseignantes en formation à distance en contexte comodal; quelles conclusions pour la formation à distance et l’enseignement en comodalité peut-on tirer des expériences des dernières années?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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