Colloque

Qualité de l’environnement physique et interactif de classes de maternelle 4 ans temps plein en milieux défavorisés : regard sur la place octroyée aux livres et à la lecture

Hélène Beaudry

Annie Charron

Membre a labase

Hélène Beaudry : UQAR - Université du Québec à Rimouski

Résumé de la communication

La qualité de l’environnement physique et interactif de la classe est reconnue comme étant primordiale pour soutenir les habiletés associées à l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2012). Malgré tout, on remarque que la qualité de l’environnement des classes de maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé au Québec demeure faible (April et al., 2018 ; Drainville et Charron, Japel et al., 2017). Cette recherche qualitative descriptive a pour objectif de dresser un portrait de la qualité de l’environnement propre à la lecture et aux livres de classes québécoises de maternelle 4 ans qui présentent déjà un environnement général de qualité. Elle s’inscrit dans une plus vaste étude menée par Charron et al. (2018) dans le cadre de laquelle la qualité de l’environnement éducatif de 30 classes de maternelle 4 ans a été documentée. Une analyse par catégories conceptualisantes a été menée par le biais de données qualitatives collectées dans six classes à l’aide de l’outil ELLCO PRE-K (Smith et al., 2008). Les résultats révèlent que si l’environnement propre à la lecture et aux livres présente de nombreuses forces (p. ex. présence de lectures interactives), plusieurs défis persistent (p. ex. : absence des livres en dehors du coin lecture, manque de variété des livres proposés) et laissent présager un besoin de formation chez les enseignantes quant à la mise en place d’un environnement physique et interactif de qualité au sein de leur classe.

Résumé du colloque

L’éducation préscolaire est un environnement éducatif qui permet de soutenir les enfants dans leur développement global, dont le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Cet environnement éducatif tient compte de l’environnement physique (aménagement de la classe, matériel mis à la disposition) et de l’environnement interactif (les pratiques éducatives, les interactions entre l’enseignante et les enfants et entre les enfants). Lors de la mise en place d’un environnement éducatif pour soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit, les enseignantes sont influencées par leurs connaissances et leurs perceptions à ce sujet. C’est en s’appuyant sur celles-ci que les enseignantes justifient leurs choix éducatifs. Mais quelles sont leurs connaissances et leurs perceptions? Comment celles-ci se manifestent-elles dans leur environnement physique et interactif en classe? Comment les chercheurs dans le domaine peuvent-ils accompagner les enseignantes à l’éducation préscolaire dans leurs choix éducatifs au regard du soutien au langage oral et à l’émergence de l’écrit des enfants? La prise en compte de cette réalité à l’éducation préscolaire permet de faire émerger de nouvelles questions de recherche. Ce colloque s’inscrit dans un cadre social, éducatif et scientifique.