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Colloque
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Anusha Kassan : Université McGill
Il est nécessaire de comprendre les expériences des élèves nouveaux arrivants afin que les écoles puissent mieux répondre à leurs besoins (Ngo, 2021). Nous avons mené un projet participatif, guidé par les questions suivantes : a) Quelles sont les expériences des jeunes nouveaux arrivants à l’école ? et b) Comment ces expériences influencent-elles leur intégration positive dans le système scolaire ?
Nous avons utilisé une approche basée sur la justice sociale (Stewart, 2014) ainsi qu’une méthodologie ethnographique de l’engagement basé sur les arts (Goopy et Kassan, 2019; Kassan et al., 2020; EEBA) pour étudier le phénomène de l’intégration scolaire. Ce phénomène peut refléter l’ajustement des jeunes nouveaux arrivants dans tous les aspects de la vie étudiante - à l’intérieur et à l’extérieur du contexte éducatif - y compris l’apprentissage de l’anglais (et/ou du français), le rendement scolaire, le comportement en classe, le réseautage social, la négociation d’identité, le bien-être émotionnel et familial, et l’implication dans la vie scolaire et la compréhension du système scolaire.
Cette présentation portera sur le vécu d’étudiants au secondaire et à l’université qui ont partagé leurs expériences tout au long du processus de l’immigration. Les résultats de cette étude ont mis en lumière les façons dont les enseignants peuvent répondre aux besoins des jeunes nouveaux arrivants et de leurs familles, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur du contexte scolaire.
Depuis quelques décennies, le Canada tend vers le développement de systèmes éducatifs ancrés dans un paradigme d’éducation inclusive, chacune des provinces étant à des étapes différentes de ce processus (LISIS, 2012). Ce dernier vise à répondre de façon équitable aux besoins des élèves en étant inclusif de leurs diversités (ex. : situation de handicap, diversité socioculturelle, linguistique, de genre, etc.) (Potvin, 2014), le personnel enseignant occupant un rôle central dans ce processus (Fortier et al., 2018).
Ainsi, dans son emploi, le personnel enseignant est amené à assumer des tâches qui varient selon les réalités et les parcours diversifiés de leurs élèves (Mukamurera et al., 2019). Néanmoins, ces tâches plurielles peuvent parfois alimenter un haut taux de stress vécu par plusieurs au quotidien (TALIS, 2018). La lourdeur du travail enseignant, pouvant être perçue d’un point de vue quantitatif (ex. : nombre de tâches assumées) et qualitatif (ex. : ressources nécessaires), a fréquemment été étudiée (voir Tardif, 2013). Si plusieurs régions dans le monde observent ces phénomènes (García-Arroyo et al., 2018), le Canada n’y fait pas exception. Par ailleurs, la pandémie de COVID-19 a contribué à ébranler la santé mentale du personnel enseignant déjà fragilisée (Sokal et al., 2020).
Afin de favoriser le bien-être du personnel enseignant ainsi que la mise en place d’une éducation inclusive, plusieurs écrits soulignent la nécessité de s’appuyer sur la responsabilité collective de la communauté éducative (CSE, 2017 et 2020). Le présent colloque vise à créer une vue prismatique sur divers environnements et stratégies susceptibles de soutenir le travail enseignant dans des sociétés qui tendent vers l’éducation inclusive : par le milieu scolaire, la communauté ou les familles, par les pratiques ou les dispositifs mis en place dans la classe, par la formation initiale et continue, et ce, dans différents contextes de la francophonie canadienne.
Le corpus de recherches qui superpose les enjeux du bien-être et du travail enseignants, ainsi que l’éducation inclusive en dépassant le champ de l’adaptation scolaire, en englobant toutes les diversités des élèves (Bauer et al., 2019) est ténu. Si ces deux thématiques sont étudiées dans divers contextes particuliers, elles ne sont que rarement abordées dans une perspective pancanadienne. Ainsi, nous souhaitons favoriser une réflexion commune entourant la question suivante : comment être inclusifs au vu des besoins de chacun des élèves sans se sentir dépassés par le travail que cela semble représenter? En ce sens, avec les pénuries actuelles du personnel scolaire qui sévissent dans la francophonie canadienne (Sirois et al., 2021), il paraît nécessaire de s’appuyer sur les ressources déjà présentes dans chacun des milieux scolaires afin de soutenir le travail enseignant dans la mise en place d’une éducation inclusive.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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Responsables :
