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Colloque
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Boureima Morou : Université Norbert-Zongo
Cette recherche entre dans le cadre de l’étude de l’apprentissage de la géométrie plane dans l’enseignement obligatoire au Niger. L’objectif principal de cette étude est d’identifier et de caractériser les difficultés des élèves puis d’analyser le potentiel du développement de la pensée géométrique. Pour faciliter la transition primaire – collège, les élèves doivent acquérir des compétences sur l’identification d’une figure géométrique usuelle (C1), le tracé des figures géométriques usuelles (C2), l’utilisation correcte des matériels géométriques (C3) et le déplacement sur un quadrillage (C4). Le cadre théorique de cette étude s’articule autour de l’approche cognitive de l’apprentissage de la géométrie (Duval, 1994, 1995, 2005 ; Duval, Godin & Perrin-Glorian, 2005 ; Petitfour, 2015). L’échantillon porte sur 232 élèves de 6ème d’un établissement public du secondaire. Ces élèves ont été évalués sur les compétences C1, C2, C3 et C4 puis catégorisés selon leurs difficultés. De là un processus de remédiation de ces difficultés a été engagé sur huit semaines. A la fin du processus de remédiation, les élèves sont soumis aux mêmes épreuves du test afin de déterminer les progrès réalisés. Il ressort des premiers résultats que la plupart des élèves éprouvent plus des difficultés en C2 et C3. Ces résultats montrent également que 46% n’ont pas les compétences requis en géométrie, 10% ont partiellement les compétences et seul 44% ont les compétences.
De nombreux enseignants considèrent la géométrie (y compris tridimensionnelle) comme un domaine difficile à enseigner (Beauset et Duroisin, 2021; Bertolo, 2013). Ces derniers rencontrent notamment des difficultés à percevoir les enjeux et les finalités de ce domaine particulier (Bulf et Mathé, 2018). Pourtant, développer chez les élèves des compétences géométriques et spatiales est essentiel pour la vie quotidienne et la suite du parcours scolaire et professionnel (Gentaz et al., 2009).
Il est ainsi indispensable de se questionner sur la manière dont les enseignants proposent les contenus géométriques qui tiennent compte des difficultés rencontrées par les élèves et des obstacles à l’apprentissage, et sur la formation qu’il convient d’apporter aux enseignants pour ce domaine. L’objectif de ce colloque est de permettre à différents intervenants d’exposer leurs travaux de recherche, leurs expériences et leurs réflexions dans le domaine de l’enseignement de la géométrie (y compris les points de vue didactique et pédagogique) afin de caractériser les enjeux de la problématique, de discuter des résultats de recherche et de présenter quelques-unes des perspectives.
Ce colloque souhaite ainsi proposer une réflexion approfondie sur un champ d’études trop peu investigué (la priorité étant souvent laissée aux contenus mathématiques de type arithmétique), à savoir l’enseignement de la géométrie. Les recherches actuelles démontrent que l’enseignement de contenus géométriques doit être réalisé dans certaines conditions, en utilisant des matériaux variés et parfois connectés et en accordant une place suffisante aux théories issues de la psychologie cognitive et de la psychologie développementale. Les résultats des recherches présentées lors de ce colloque permettront de documenter la problématique de l’enseignement de la géométrie par le biais de recherches menées en didactique, en psychologie et en sciences de l’éducation. L’objectif est également de réfléchir à un modèle théorique et pratique qui apportera un nouvel éclairage à la communauté scientifique sur cette thématique. Cet éclairage est nécessaire pour repenser la formation initiale et continue des enseignants en tenant compte de la réalité actuelle de la profession.
Ce colloque sera l’occasion d’aborder, grâce à huit communications s’intéressant à l’enseignement de la géométrie, plusieurs enjeux importants pour l’enseignement et l’apprentissage du domaine.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2022
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Responsables :
