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Colloque
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Tamara Ouellet : Commission Scolaire Renée-Levesque
«La volonté exprimée dans les encadrements de système de s’affranchir de l’approche catégorielle peine à se concrétiser sur le terrain.» (Mémoire du Conseil supérieur de l’éducation dans le cadre des consultations publiques pour une politique de la réussite éducative, Nov. 3.3.2, p.36, 2016).
Depuis 13 ans sur le terrain, je confirme que les initiatives demeurent marginales et la culture catégorielle et diagnostique persistante. Je soutiens le développement des connaissances, l’ajustement des pratiques et la reprise de pouvoir par l’élève lui-même. Je propose donc de présenter mon modèle pratique, inspiré des travaux de Jean-Philippe Lachaux (INSERM, Lyon, 2018) et ajusté à mes expériences terrain.
Je présente un outil d’accompagnement à la prise en charge éducative des difficultés d’attention et d’anxiété, qui se décline sous la forme des 5 doigts de la main :
Présentation du modèle théorique en bref (les 5 dimensions - doigts de la main).
Résumé d’expériences d’implantation (3 écoles primaires de 2010 à 2022).
Exposé des forces et limites de l’implantation.
Au terme de cette présentation, nous retiendrons 5 axes de prise en charge avec des moyens simples d’intégration au quotidien. Nous serons conscients des ponts à franchir. Retenons que la solution réside précisément dans la croyance en nos forces potentielles de développement et en nos capacités et habiletés.
Depuis quelques décennies, nos connaissances sur le développement des enfants se sont enrichies et accélérées grâce aux grandes enquêtes longitudinales, aux avancées statistiques, qui ont permis de traiter ces grands ensembles de données, et aux disciplines psychosociales qui se sont emparées de cette expertise. Au-delà des bénéfices clairs pour le bien-être des enfants, ces connaissances ont aussi renforcé l’attention dédiée à leur développement et intensifié les observations à leurs égards, autant par les familles, l’école, les médecins et les experts psychosociaux. Les besoins physiques, psychologiques et cognitifs des enfants sont constamment scrutés, et leur déviance à une normalité statistique est désormais perçue comme alarmante. Parallèlement, le développement de leur plein potentiel est devenu l’objectif à atteindre alors que la prévention se fait prédictive pour contrer toute conséquence nuisible qui pourrait potentiellement survenir.
Dans ce contexte, tout un vocabulaire s’est développé autour des enfants dits « à risque », « en difficulté », « vulnérables », « avec un trouble ou un déficit ». Mais à trop regarder les enfants, surtout leur développement et leur cerveau, peut-on aussi contribuer à des effets délétères? Des indices montrent que les regards sur l’enfance sont de plus en plus déterministes, que les frontières entre difficultés et troubles s’amincissent, que davantage de comportements, d’attitudes et d’expériences deviennent médicalisés avec toutes les conséquences que cela peut apporter tant pour les enfants eux-mêmes que pour les familles et la société dans son ensemble.
Nous suggérons donc de réfléchir de manière critique au regard dominant que la société actuelle pose sur les enfants, et ce, à partir d’une diversité de points de vue et de situations. Il nous semble aussi nécessaire d’aborder la médicalisation et les processus qui s’y rattachent afin de pouvoir documenter le problème pour éventuellement proposer des pistes de solution.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2022
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