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Colloque
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Olivier Bégin-Caouette : Université de Montréal
En s'appuyant sur une revue intégrative de 75 documents savants et de 15 rapports de l'OCDE, cette présentation comparera les politiques de financement, la coordination des politiques et les résultats des politiques dans 18 pays appartenant à trois types d’État-providence; libéral, conservateur et social-démocrate. L’analyse suggère que, dans les États libéraux, l'accumulation de capital scientifique est soutenue par la concurrence, une sensibilité au marché et la marchandisation de la recherche. Dans les États conservateurs, malgré d'importantes variations internes, la documentation suggère que la production savante s’appuie une intégration des champs académiques et scientifiques, une concurrence canalisée par l’État entre les établissements et des contrats relationnels afin de coordonner le public et le privé. Dans les États sociaux-démocrates, l'accumulation du capital scientifique repose sur les arrangements institutionnels suivants : des dépenses élevées, la centralité du champ universitaire, une coordination consensuelle et un équilibre entre les mécanismes de financement.
Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, la plupart des pays sont entrés dans ce que certains appellent la « société du savoir » (Bernatchez, 2014; UNESCO, 2005). L’enseignement supérieur (ES) est un pilier des sociétés du savoir, en ce sens qu’il est dépositaire des connaissances accumulées par l’humanité et assure une formation (tout au long de la vie) permettant aux citoyens de fonctionner dans leur société tout en produisant de nouvelles connaissances sur des enjeux complexes (comme la génétique, l’insécurité alimentaire, l’intelligence artificielle, la robotique avancée). L’ES contribue également à la réputation des États où les découvertes ont été produites (Hazelkorn, 2013; Marginson, 2016; UNESCO, 2005).
Au cœur de la société du savoir, l’ES représente des investissements mondiaux de 1 900 milliards de dollars (Kim, 2017); au Canada, les revenus totaux des établissements d’ES dépassent les 38,7 milliards (Statistique Canada, 2020). Ces investissements servent à soutenir les missions de l’ES, qui contribuent directement à la société du savoir par ses activités : enseignement et apprentissage; recherche et innovation; service aux collectivités (Kerr, 1963). Or, malgré la multiplication des rapports et des avis du Conseil supérieur de l’éducation, des rapports et des analyses faits pour le gouvernement (Bissonnette et Porter, 2013; Corbo, 2013, 2017) et des recommandations découlant du chantier sur l’université du futur (Quirion, Bergeron, Corbo et al., 2021), notre connaissance des conditions dans lesquelles s’accomplissent ces missions demeure limitée.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
10 mai 2022
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