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Colloque
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Hervé Breton : Université de Tours
Cette intervention concerne une recherche-action impliquant des ingénieurs de formation et dont la visée a été d’expérimenter des dispositifs intégrant des périodes de mobilité certifiante et la formalisation de compétences. A l'image des apprentis qui devaient au cours de la mobilité s’ajuster, devenir attentifs, demeurer accueillants au divers, s’émanciper des allants de soi, les ingénieurs de formation responsables de parcours de formation comprenant des phases d’immersion dans l’ailleurs ont dû forger des énoncés, inventer des cadres certifiants hybrides, initier des discussions avec leurs certificateurs de tutelle.
L'enjeu concerne les manières d’appréhender et de nommer les savoirs et connaissances acquis, puis de les hiérarchiser au sein d’un système de valeurs qui fasse loi pour les acteurs concernés dans une situation d'interculturalité. La recherche-action aura donc conduit à travailler sur deux types de gestes : l’examen des acquis dans différents contextes, à l’international, dans le cadre de différents métiers, afin de le nommer et de les classifier ; l’examen des logiques qui fondent les cadres catégoriaux des référentiels certifiants pour en penser les possibilités de transformation. Ce sont ces deux gestes qui sont pensés comme constituants d’un code herméneutique à l’œuvre pour qui fait l’expérience de l’ailleurs, que l’on soit apprenti, formateur ou représentant d’une autorité certificatrice.
Les compétences interculturelles et transversales sont considérées comme cruciales dans la formation des professionnels de demain, aussi bien dans le cadre des mobilités professionnelles que pour l’avènement d’une société inclusive. Les recommandations politiques et éducatives internationales invitent à former des « intellectuels interculturels » (Livre blanc du Conseil de l’Europe, 2008) ou encore la « citoyenneté interculturelle » (UNESCO, 2013). Le développement des « compétences interculturelles » est devenu un objectif important du portefeuille des compétences des professionnels de l’éducation, de la formation et de l’intervention sociale et médico-sociale. Quel que soit le type de public concerné par les formations à l’interculturel, l’objectif est de former des individus capables « d’agir et de communiquer de manière efficace et appropriée dans des situations interculturelles pour atteindre leurs objectifs » (Berardo et Deardorff, 2012). La formation a un rôle clé à jouer dans la formation de professionnels sensibles et capables d’agir pour l’équité sociale, la démocratie participative et la tolérance.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
10 mai 2022
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