Colloque

Développement de l’écriture et du rapport à l’écrit chez l’élève du primaire en difficulté d’apprentissage : études de cas

Laurence Bernard-Fontaine

Pauline Sirois

Membre a labase

Laurence Bernard-Fontaine : Université Laval

Résumé de la communication

L’écriture de texte peut représenter un réel défi pour les élèves du primaire. Les difficultés rencontrées peuvent influencer les croyances qu’ils ont en leurs capacités littératiques et, par le fait même, affecter leur engagement. Le rapport à l’écriture (Barré de Miniac, 2002) doit ainsi être pris en compte dans les activités d’enseignement, en parallèle avec les préoccupations concernant les apprentissages à réaliser. Dans cette présentation, le cheminement en écriture de 3 élèves en difficulté ayant bénéficié, pendant trois années successives, d’une approche développementale engageante s’appuyant sur la créativité et les représentations des élèves, l’écriture créative partagée (Sirois et al. 2021), est examiné sous l’angle du développement de la macrostructure du texte et de la syntaxe (Berman & Nir-Sagiv, 2009; Makdissi, 2018) par l’intermédiaire de récits produits sans soutien à trois temps de l’étude (début et fin 3^e année + fin 5^e), et ce, dans 2 contextes distincts (avec et sans plan imposé). L’analyse des textes produits et la mise en lien avec le développement du rapport à l’écrit, examiné à partir d’entrevues réalisées au début et à la fin de l’étude, mettent en exergue l’apport, pour le développement des compétences et pour l’engagement en écriture des élèves en difficulté, de contextes pédagogiques non contraignants sur le plan de la macrostructure et favorisant le déploiement de la créativité et la prise en compte des intérêts littéraires de chacun.

Résumé du colloque

Quels sont les liens entre démarches pédagogiques engageantes et établissement d’un contexte favorable aux apprentissages en littératie?

La réflexion sous-jacente à cette problématique s’enracine dans une série de constats qui portent sur le faible degré de maîtrise de la compétence écrite en fin de scolarité et, au-delà de l’école, dans tous les pays francophones de l’OCDE (PISA, 2018).

Pourtant, les travaux privilégiant des approches pédagogiques efficaces en littératie sont nombreux (voir notamment les travaux en francophonie de l’AIRDF depuis les années 1980), mais ont du mal à pénétrer les pratiques pédagogiques. Ainsi, ces constats avérés qui se répercutent sur le terrain aux différents niveaux de la scolarité et au-delà confortent l’idée de la nécessité d’une refondation de l’enseignement-apprentissage du lire-écrire (Bucheton, 2014).

Dans le cadre du colloque, nous proposons d’aborder cette thématique en prenant le contrepoint des discours de déploration sur « la baisse de niveau », et en mettant l’accent sur les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement d’une « posture littéracique » (Rispail, 2020).

Plus précisément, il s’agira ici d’explorer la face cachée de la didactique de l’écrit, en donnant la parole aux acteurs de terrain, par le biais de recherches collaboratives, et en présentant des pratiques pédagogiques engageantes ayant fait l’objet de travaux de recherche restés souvent confidentiels.

L’engagement en littératie sera abordé dans toutes ces dimensions (verbale, psychologique, affective, corporelle, comportementale) (Fredricks et al., 2004), du côté de l’apprenant comme de l’enseignant-formateur. Il s’agira moins de « prouver » ou de mesurer les effets de l’engagement que d’illustrer ou de qualifier les retombées bénéfiques de ces pratiques sur l’établissement d’un contexte favorable aux apprentissages dans le domaine du lire-écrire.