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Colloque
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Lucie Russbach : Centre de recherche pour l’inclusion des personnes en situation de handicap (CRISPESH)
Cette communication porte sur une recherche-développement de cours en ligne ouvert massivement (CLOM) sur l’éducation inclusive en enseignement supérieur. La diversité croissante de la population étudiante interroge les pratiques et postures pédagogiques déployées. Cela accompagne un changement de paradigme, de représentations, de croyances et valeurs qui reposent sur une juste compréhension du concept d’inclusion (Vienneau, 2016). La recherche révèle l’importance des représentations sociales comme guides dans l’action (Abric, 2003) et le besoin de les transformer en amont des pratiques pédagogiques (Bergeron & Prud’homme, 2018). Elle montre aussi que les activités de développement professionnel influencent l’adoption d’une posture inclusive par le personnel enseignant (Fortier & al. 2018), et que les CLOM rejoignent un public vaste et varié (Taheri & al. 2019). Notre CLOM cible la posture inclusive. Il vise à permettre de comprendre les concepts fondamentaux de l’éducation inclusive nécessaires à une modification des représentations enseignantes de l’inclusion et de la diversité. Quatre modules sont conçus selon une méthode de recherche-développement (Bergeron & Rousseau, 2021) et présentent les bases conceptuelles de l’éducation inclusive, ses origines, et les enjeux associés. Ce CLOM aura un impact sur les individus œuvrant auprès de la population étudiante, qui sont les plus susceptibles de favoriser la réussite éducative.
Bien que l’accès à l’enseignement supérieur se soit démocratisé, les inégalités continuent à se (re)produire sur la base des rapports sociaux de sexe, de racialisation et de classe chez les personnes apprenantes (Magnan et al., 2021) comme au sein du corps enseignant et professionnel (Dutoya et al., 2019). La crise sanitaire semble d’ailleurs avoir renforcé ces inégalités, tant au regard de la conciliation travail-famille (Frederickson, 2020; Minello, 2020) ou études-famille que de l’accès aux services de soutien pédagogique ou psychologique ou à un lieu d’étude adéquat (FECQ, 2020, 2021).
Parallèlement, le principe d’équité est de plus en plus mobilisé dans les politiques institutionnelles des établissements d’enseignement postsecondaire, et par les organismes subventionnaires provinciaux et fédéraux. L’équité implique que les marqueurs identitaires ou le rapport (non traditionnel) avec les études ne doivent ni marginaliser les personnes apprenantes, ni nuire à leur projet éducatif (CSE, 2016). Plus encore, elle constitue une démarche visant à corriger les désavantages existants entre les groupes d’individus historiquement dominés et socialement opprimés à cause de ces mêmes marqueurs identitaires, et elle implique de compenser le déséquilibre et ses répercussions par des mesures spécifiques (Nassif-Gouin, Picard, Lévesque, Boivin et Blain, 2021).
Sans faire fi des concepts de diversité, d’inclusion et de pratiques inclusives, ce colloque est une invitation à réunir différents acteurs et différentes actrices des milieux d’enseignement collégial pour penser l’équité et ses liens avec nos visions, nos réflexions pédagogiques, nos façons d’aborder les rapports de pouvoir en classe ou nos envies de transformation.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
11 mai 2022
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