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Colloque
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Martin Lalonde : UQAM - Université du Québec à Montréal
La recherche design en éducation (RDE) constitue une méthodologie interventionniste et collaborative dans laquelle les phases de transfert des connaissances sont intégrées de manière itérative au processus même de la recherche (McKenney et Reeves, 2014). En reliant des besoins de recherche issus de la théorie à des problématiques pratiques issues du terrain, cette méthodologie place le dialogue entre chercheurs·euses et praticiens·nes au centre de sa démarche (Monod-Ansaldi, Vincent et Aldon, 2019). Les résultats à la fois pratiques et théoriques d’une RDE représentent des contributions de recherche qui nous permettent de réfléchir au bien-fondé des construits théoriques des phénomènes de l’apprentissage et de l’enseignement à la lumière de l’efficacité et de la pertinence des pratiques qu’elles induisent. Cette communication revient dans un premier temps sur les fondements de cette méthodologie dans le contexte de recherches sur l’intégration de nouveaux dispositifs technologiques dans les environnements d’enseignement et d’apprentissage des milieux scolaires formels. Elle présente ensuite l’approche méthodologique du projet ma.réalité, une étude portant sur le potentiel des technologies de la réalité augmentée pour participer aux développements des compétences numériques et des compétences en littératie médiatique des élèves du secondaire en éducation artistique.
Les résultats de la recherche en éducation parviennent difficilement à franchir les portes des milieux scolaires, mais il ne fait pas de doute que les chercheur.se.s en éducation s’intéressent à tout ce qui se déroule dans les salles de classe et souhaitent participer, par l’entremise de leurs travaux de recherche, aux changements dans le monde de l’éducation. Comment expliquer que cet intérêt ne se fasse malheureusement pas toujours dans les deux sens? Alors que les données probantes occupent de plus en plus de place dans les discussions en éducation, les milieux de la pratique semblent encore parfois hermétiques à leur prise en compte : quelles sont les raisons de cette quasi-imperméabilité? Comment s’assurer d’arrimer la recherche à la pratique? Doit-on arrimer la recherche à la pratique?
La recherche en éducation doit rayonner dans le milieu scolaire. Comment faire? Existe-t-il des types de recherche qui favorisent le transfert des connaissances vers le milieu scolaire? Quelles sont les subventions les plus susceptibles de soutenir ce type de recherches? Proviennent-elles des organismes subventionneurs ou des commissions scolaires? Dans quelles conditions peut-on envisager un transfert des connaissances pour favoriser un réel dialogue entre la recherche et la pratique?
Le Centre d’étude sur l’apprentissage et la performance (CEAP) de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) (https://ceap.uqam.ca) vous propose de réfléchir avec d’autres chercheur.se.s en sciences de l’éducation aux solutions à envisager autour des questions suivantes qui pourraient être abordées :
• Comment s’assurer que le milieu scolaire a accès aux données probantes en éducation?
• Quels sont les types de recherche, de méthodologie qui sont susceptibles de rayonner dans le milieu scolaire?
• Quelles sont les conditions gagnantes (politiques, financières, organisationnelles notamment) pour qu’un réel transfert des connaissances puisse s’opérer entre le milieu de la recherche et celui de la pratique?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2022
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Responsables :
