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Colloque
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Olivier Ratté : Université Laval
Depuis la pandémie mondiale de Covid-19, la santé publique du Canada a proposé l’enseignement à l’extérieur afin de mitiger les risques de contamination dans les écoles (UdeS, 2021). Des recherches démontrent les effets positifs de la nature sur l’apprentissage et le développement personnel des élèves (Kuo et al. 2019) entre autres par l’influence sur la motivation. Selon la théorie de l’autodétermination, la motivation autodéterminée se définit par le niveau selon lequel un individu s’engage avec un sentiment de libre choix et de cohérence interne dans une activité (Ryan et Deci, 2017). Elle est prédictive d’une meilleure compréhension des concepts enseignés, une plus grande satisfaction envers l’école, un taux de décrochage plus faible et une meilleure persévérance scolaire (Deci et Ryan, Ryan, 2009 ; Vorhaus et Gutman, 2012 cité dans Bolling et al. 2018). Ces aspects sont des visées des réformes scolaires récentes. Est-ce que les programmes de concentration plein air ont un lien avec la motivation autodéterminée d’élèves du secondaire? Pour ce mémoire de maîtrise, une enquête quantitative longitudinale a été privilégiée. Le but est de comparer 3 groupes d’élèves de deux écoles secondaires sur le plan de leur motivation : 1) les élèves en concentration plein air, 2) les élèves participant à d’autres concentrations (art plastique, artdramatique, danse, ski/planche à neige, langue, etc.) et 3) les élèves au profil régulier.
Si l’idée que le contact avec la nature puisse être profitable pour l’apprentissage et le développement des jeunes est partagée par des intervenants du réseau scolaire depuis très longtemps, c’est surtout au cours des dernières années que des travaux de recherche ont commencé à faire apparaître certaines retombées (Kuo et al., 2019). Pensons aux effets du contact direct avec la nature sur des variables influant sur l’apprentissage (Kuo et al., 2019) comme l’augmentation de l’attention (Dadvand et al., 2015), une meilleure autodiscipline (Li et Sullivan, 2016), une motivation et un engagement accrus (Becker et al., 2017). Un second constat concerne la richesse des milieux à l’extérieur comme contextes concrets pour appliquer les apprentissages dans différentes disciplines scolaires (Ayotte-Beaudet et al., 2017) ou comme lieu d’émergence de conceptions initiales (Maynard, Waters et Clement, 2013). De plus, des travaux dans le domaine de l’activité physique semblent indiquer que ce contexte favorise l’adoption d’un mode de vie physiquement actif chez les élèves (Mygind, 2016), également favorable à l’apprentissage.
Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, une équipe financée par le ministère de l’Éducation a documenté les pratiques enseignantes à l’extérieur en contexte scolaire au Québec. Ce colloque sera l’occasion de présenter les résultats d’une programmation de recherche ayant eu deux objectifs principaux : 1) caractériser les pratiques d’éducation en plein air chez les personnes enseignantes au primaire au Québec avant et après le confinement attribuable à la COVID-19; et 2) décrire des pratiques enseignantes à l’extérieur en contexte préscolaire au regard du développement de l’enfant. Les résultats présentés traiteront de pratiques dans les domaines du préscolaire, du primaire (arts, éducation physique et à la santé, français, mathématiques, sciences et technologies ainsi qu’univers social) et du secondaire (éducation physique et à la santé et sciences et technologies).
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2022
Titre du colloque :
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