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Colloque
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David Croteau : UQAM - Université du Québec à Montréal
Le ministère de l'Éducation du Québec encourage l’adoption de dispositifs de différenciation pédagogique (DP) afin de favoriser l'équité et afin de soutenir la réussite éducative de tous les élèves, dont celle des élèves issus de l'immigration (EII) (MEQ, 2021). Dans le cadre d’un projet de maitrise, ancré dans une démarche qualitative exploratoire, des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de trois enseignantes et d’une orthopédagogue du troisième cycle du primaire. L’objectif de la recherche était de documenter leur perception sur les enjeux associés à la pratique évaluative différenciée en contexte de décloisonnement et de coenseignement. Outre l'utilisation de l'évaluation authentique, nos résultats encouragent le travail de collaboration par l'entremise du coenseignement ainsi que la flexibilité lors de la planification et de la mise en œuvre de l'évaluation différenciée. Ces constatations nous permettent de proposer des pistes d'opérationnalisation des fonctions officielles de l'évaluation, soient l'aide à l'apprentissage et à la reconnaissance des compétences en contexte d'éducation inclusive. Par ailleurs, comme notre recherche a pris place dans une école où la majorité des élèves étaient issus de l’immigration, nos résultats mettent en évidence quelques stratégies mises en place pour ces élèves en particulier, et ouvrent vers l’intérêt de soutenir les enseignants et les enseignantes en ce qui concerne la DP précisément pour les EII.
Les élèves qui composent les écoles du Québec se caractérisent par une pluralité de profils, de réalités et de parcours, notamment alimentés par la diversité des élèves issus de l’immigration (EII) (MELS, 2014). Pour mettre en place des conditions susceptibles de soutenir l’expérience socioscolaire des EII et de leurs familles, plusieurs écrits soulèvent la nécessité de s’appuyer sur la responsabilité collective des membres de la communauté éducative (ex. : directions, membres du personnel scolaire ou de la communauté, parents d’élèves) (Kanouté et al., 2011). Il paraît également nécessaire de s’attarder aux besoins des EII de façon systémique, c’est-à-dire en mobilisant tous les niveaux du système scolaire (ex. : ministère, centres de services scolaires (CSS), écoles, pratiques enseignantes) (Mc Andrew et al., 2015).
Depuis quelques années, des écrits scientifiques recourent au concept d’équité pour étudier l’expérience socioscolaire des EII (Borri-Anadon et al., 2021; Potvin et al., 2018), celui-ci étant vu comme un moyen permettant de prendre en compte les particularités des élèves et de leurs familles, de réduire les obstacles susceptibles de nuire à la réalisation du potentiel éducatif des EII et de tendre vers l’égalité pour tous et pour toutes (OFDE, 2014). Le concept est aussi sollicité dans des écrits gouvernementaux (CSE, 2016 et 2017; MEES, 2017) et dans de nombreux plans d’engagement vers la réussite de CSS (ex. : CSS Marie-Victorin).
Le présent colloque vise à stimuler des réflexions collectives entre des protagonistes de divers horizons, avec des pouvoirs d’agir et des postures variés sur les questions suivantes : comment les initiatives et les pratiques mises en place dans le milieu scolaire québécois contribuent-elles à l’équité et à l’inclusion des EII et de leurs familles? Comment pourrions-nous faire encore mieux? Comment favoriser une mobilisation collective autour des enjeux d’équité et d’inclusion qui concernent les EII et leurs familles?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2022
Titre du colloque :
Responsables :
