Colloque

Un dispositif d’approche intégrée pour engager en littératie universitaire ?

Cindy De Amaral

Membre a labase

Cindy De Amaral : INSPE de Lorraine

Résumé de la communication

Cette communication consiste en une analyse à postériori de mon expérience d’enseignement au sein d’un cours d’expression écrite inscrit dans le cursus des filières STAPS[1]. Elle s’appuiera ponctuellement sur l’analyse de productions écrites d’étudiants et des retours spontanés de ces mêmes étudiants pour livrer, dans un premier temps, un aperçu des besoins du public de première année en termes de compétences littéraciques et des effets qu’on pouvait espérer d’un tel dispositif qui s’appuyait sur un cadre théorique étayé par la recherche. Dans un second temps, j’essaierai, non pas d’évaluer dans l’absolu l’efficacité du dispositif proposé, mais, plutôt, de rendre compte de certains écarts d’engagement de la part des étudiants dans ce dispositif qui se voulait pourtant réducteur d’inégalités et source d’émancipation (De Amaral, 2021).

Il s’agira de relater l’expérience d’un dispositif qui reposait sur des principes engageants du point de vue littéracique. Mais, il s’agit également de partager un questionnement plus pédagogique et personnel issu de cette expérience. L’objectif étant de dépasser le constat étonnant que j’ai pu faire, en tant que formatrice, d’une forte déstabilisation exprimée par certains étudiants pour aller en interroger les ressorts et enjeux en termes d’engagement en littéracie, en tant que didacticienne.

[1] sciences et techniques des activités physiques et sportives

Résumé du colloque

Quels sont les liens entre démarches pédagogiques engageantes et établissement d’un contexte favorable aux apprentissages en littératie?

La réflexion sous-jacente à cette problématique s’enracine dans une série de constats qui portent sur le faible degré de maîtrise de la compétence écrite en fin de scolarité et, au-delà de l’école, dans tous les pays francophones de l’OCDE (PISA, 2018).

Pourtant, les travaux privilégiant des approches pédagogiques efficaces en littératie sont nombreux (voir notamment les travaux en francophonie de l’AIRDF depuis les années 1980), mais ont du mal à pénétrer les pratiques pédagogiques. Ainsi, ces constats avérés qui se répercutent sur le terrain aux différents niveaux de la scolarité et au-delà confortent l’idée de la nécessité d’une refondation de l’enseignement-apprentissage du lire-écrire (Bucheton, 2014).

Dans le cadre du colloque, nous proposons d’aborder cette thématique en prenant le contrepoint des discours de déploration sur « la baisse de niveau », et en mettant l’accent sur les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement d’une « posture littéracique » (Rispail, 2020).

Plus précisément, il s’agira ici d’explorer la face cachée de la didactique de l’écrit, en donnant la parole aux acteurs de terrain, par le biais de recherches collaboratives, et en présentant des pratiques pédagogiques engageantes ayant fait l’objet de travaux de recherche restés souvent confidentiels.

L’engagement en littératie sera abordé dans toutes ces dimensions (verbale, psychologique, affective, corporelle, comportementale) (Fredricks et al., 2004), du côté de l’apprenant comme de l’enseignant-formateur. Il s’agira moins de « prouver » ou de mesurer les effets de l’engagement que d’illustrer ou de qualifier les retombées bénéfiques de ces pratiques sur l’établissement d’un contexte favorable aux apprentissages dans le domaine du lire-écrire.