Colloque

Analyse de processus réflexifs d’enseignants de la formation professionnelle

Xavier-Michel Grisé

Membre a labase

Xavier-Michel Grisé : UQAR - Université du Québec à Rimouski

Résumé de la communication

Depuis les travaux de Schön (1983), la pratique réflexive s’est imposée d’elle-même dans le monde de l’éducation, étant reconnue comme l’une des réponses à la complexité de la pratique enseignante. Bien implantée dans le nouveau référentiel de compétences enseignantes, la pratique réflexive permet de poser un regard critique sur ses activités afin de pouvoir déterminer les actions qui conviennent à des situations d’enseignement et d’apprentissage relativement changeantes selon le contexte. Elle permet une adaptation en prenant en compte les élèves, leur vécu, leurs besoins, la matière enseignée, l’environnement, etc.

Pour les enseignants en formation professionnelle (FP), qui doivent conduire des activités d’enseignement sans être préalablement formés pour le faire et pour qui la formation initiale à l’enseignement a une durée variable et étendue dans le temps, les mécanismes d’adaptation par la pratique réflexive sont-ils développés? Comment se manifestent les processus réflexifs chez les enseignants en FP?

À partir d’une synthèse des étapes d’une démarche réflexive et des processus réflexifs, nous relèverons les processus réflexifs présents dans le discours d’enseignants en FP dans un retour sur une situation d’enseignement. Ayant comme jalons les crédits universitaires cumulés par ces enseignants, nous comparerons les occurrences d’indices de réflexivité de cinq enseignants étant tous à des moments différents de leur formation initiale à l’enseignement.

Résumé du colloque

La formation professionnelle (FP) est souvent définie comme un secteur d’études qui vise à la fois à répondre aux besoins de qualification de la main-d’œuvre et à pallier le décrochage scolaire des moins de 20 ans. Mener à bien ces finalités nécessite de prendre en compte les diversités omniprésentes dans cette filière de formation. Par exemple, la diversité des élèves y est multiple : diversité de leurs caractéristiques, des apprentissages, des accès à la formation, des parcours, etc. (Beaucher et al., 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2016; Misiorowska et al., 2019). Les diversités en FP sont aussi marquées chez les enseignants : expérience et formation dans le métier, en enseignement et en accompagnement, pratiques, motivations, aspirations, caractéristiques, etc. (Berger et Girardet, 2015; Gagné, 2019). De plus, la FP se déroule dans une diversité d’environnements (lieux de formation, équipements, technologies, etc.) (Faucher et Roy, 2016), mobilise différents modes d’enseignement (traditionnel, individualisé, à distance) et se déploie selon diverses modalités d’organisation (traditionnel, alternance travail-études, stages accrus) (Fédération des syndicats de l’enseignement, 2017; Gagnon, 2020). La FP « doit donc se doter d’outils pour soutenir ses élèves dans leur démarche d’apprentissage et appuyer les personnes qui interviennent auprès d’eux » (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2017). Appréhender les forces, les limites, les répercussions ou les besoins liés à ces diversités exige de connaître ces dernières et appelle à y réfléchir en croisant les regards théoriques, méthodologiques et populationnels. Ce colloque propose donc d’interroger ces multiples formes de diversité qui coexistent à la FP à la lumière des plus récents travaux de recherche pour favoriser la qualification de la main-d’œuvre, la formation des enseignants et le développement de la FP sur les plans organisationnel et humain.