Colloque

Diversité des contextes en formation professionnelle et leurs influences sur le travail collectif entre enseignant.es

Jessica Riel

Membre a labase

Jessica Riel : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Bien qu’il existe une prescription au travail collectif (TC) dans les politiques et réformes éducatives actuelles, des recherches montrent qu’il est peu présent à la formation générale. En formation professionnelle (FP), le TC reste peu étudié. Cependant, une étude suggère sa présence dans des programmes à prédominance masculine. Considérant la diversité des contextes en FP, qu’en est-il dans les autres programmes? Cette communication vise à documenter le TC et en identifier les leviers et obstacles dans différents programmes de la FP. S’appuyant sur une approche écosystémique de la dimension collective du travail enseignant et un devis mixte, des données provenant d’entretiens semi-dirigés (quatre directions, 12F et 18H enseignant.es) et d’un questionnaire portant sur le travail collectif enseignant (24F et 20H) ont été recueillies dans quatres CFP de l’Outaouais. Elles ont été analysées de manière thématique (NVivo) et descriptive (SPSS) et ensuite triangulées. Les résultats sont à l’effet que le TC consiste principalement en de l’entraide et de la collaboration dont la présence et la fréquence varie selon les équipes enseignantes, les programmes, le type d’enseignement et les pratiques de gestion. Ces éléments peuvent être à la fois des leviers ou des obstacles selon le contexte. Cette communication abordera ces aspects et montrera comment le contexte peut affecter le TC, mais aussi la santé des enseignant.es. Des pistes de solutions seront aussi proposées.

Résumé du colloque

La formation professionnelle (FP) est souvent définie comme un secteur d’études qui vise à la fois à répondre aux besoins de qualification de la main-d’œuvre et à pallier le décrochage scolaire des moins de 20 ans. Mener à bien ces finalités nécessite de prendre en compte les diversités omniprésentes dans cette filière de formation. Par exemple, la diversité des élèves y est multiple : diversité de leurs caractéristiques, des apprentissages, des accès à la formation, des parcours, etc. (Beaucher et al., 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2016; Misiorowska et al., 2019). Les diversités en FP sont aussi marquées chez les enseignants : expérience et formation dans le métier, en enseignement et en accompagnement, pratiques, motivations, aspirations, caractéristiques, etc. (Berger et Girardet, 2015; Gagné, 2019). De plus, la FP se déroule dans une diversité d’environnements (lieux de formation, équipements, technologies, etc.) (Faucher et Roy, 2016), mobilise différents modes d’enseignement (traditionnel, individualisé, à distance) et se déploie selon diverses modalités d’organisation (traditionnel, alternance travail-études, stages accrus) (Fédération des syndicats de l’enseignement, 2017; Gagnon, 2020). La FP « doit donc se doter d’outils pour soutenir ses élèves dans leur démarche d’apprentissage et appuyer les personnes qui interviennent auprès d’eux » (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2017). Appréhender les forces, les limites, les répercussions ou les besoins liés à ces diversités exige de connaître ces dernières et appelle à y réfléchir en croisant les regards théoriques, méthodologiques et populationnels. Ce colloque propose donc d’interroger ces multiples formes de diversité qui coexistent à la FP à la lumière des plus récents travaux de recherche pour favoriser la qualification de la main-d’œuvre, la formation des enseignants et le développement de la FP sur les plans organisationnel et humain.