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Colloque
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Edna Castello : Université Grenoble Alpes
Les publics migrants adultes faiblement ou non scolarisés ont développé un rapport particulier à l’apprentissage et à l’écrit. Lorsqu’ils entrent en formation, en cours de français, de nombreux apprenants qui ont été peu scolarisés sont souvent déjà porteurs d’un sentiment d’échec par rapport à leur apprentissage. Il n’est pas rare en cours de voir des apprenants renoncer devant une activité qui leur semble être un défi insurmontable.
Le Web social, défini par Mangenot (2013) comme « l’ensemble des applications et pratiques d’Internet lors desquelles une dimension de partage entre internautes est présente » , peut constituer un support de tâches heuristique pour ce public et peut contribuer à un développement de la littéracie que Rispail (2020) définit comme « une aisance à circuler dans les langages, à travers leurs modes écrits / inscrits et oraux ». Pour des personnes qui ne maîtrisent ni la culture numérique ni la culture de l’écrit, des tâches sur le Web social peuvent constituer des « démarches pédagogiques engageantes » (Boch, Frier, Rinck, 2021), voire « étayantes » (Rivière, 2012).
Dans le cadre de l’axe 4 du colloque, nous présenterons des travaux réalisés depuis plusieurs années par des personnes francophones faiblement ou non scolarisées, inscrites au Cours pour adultes de la Mairie de Paris. Nous verrons si les publications des apprenants peuvent correspondre à notre définition de l’engagement dans cet espace collectif : écrire pour soi et pour l’autre.
Quels sont les liens entre démarches pédagogiques engageantes et établissement d’un contexte favorable aux apprentissages en littératie?
La réflexion sous-jacente à cette problématique s’enracine dans une série de constats qui portent sur le faible degré de maîtrise de la compétence écrite en fin de scolarité et, au-delà de l’école, dans tous les pays francophones de l’OCDE (PISA, 2018).
Pourtant, les travaux privilégiant des approches pédagogiques efficaces en littératie sont nombreux (voir notamment les travaux en francophonie de l’AIRDF depuis les années 1980), mais ont du mal à pénétrer les pratiques pédagogiques. Ainsi, ces constats avérés qui se répercutent sur le terrain aux différents niveaux de la scolarité et au-delà confortent l’idée de la nécessité d’une refondation de l’enseignement-apprentissage du lire-écrire (Bucheton, 2014).
Dans le cadre du colloque, nous proposons d’aborder cette thématique en prenant le contrepoint des discours de déploration sur « la baisse de niveau », et en mettant l’accent sur les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement d’une « posture littéracique » (Rispail, 2020).
Plus précisément, il s’agira ici d’explorer la face cachée de la didactique de l’écrit, en donnant la parole aux acteurs de terrain, par le biais de recherches collaboratives, et en présentant des pratiques pédagogiques engageantes ayant fait l’objet de travaux de recherche restés souvent confidentiels.
L’engagement en littératie sera abordé dans toutes ces dimensions (verbale, psychologique, affective, corporelle, comportementale) (Fredricks et al., 2004), du côté de l’apprenant comme de l’enseignant-formateur. Il s’agira moins de « prouver » ou de mesurer les effets de l’engagement que d’illustrer ou de qualifier les retombées bénéfiques de ces pratiques sur l’établissement d’un contexte favorable aux apprentissages dans le domaine du lire-écrire.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
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