Colloque

La coéducation dans des contextes de diversité en Suisse: entre normalisation des pratiques parentales et empowerment des parents dans les structures d'accueil à la petite enfance

Kathrine Maleq

Abdeljalil Akkari

Membre a labase

Kathrine Maleq : Université de Genève

Résumé de la communication

L’idée de rapprocher les familles des institutions de la petite enfance s’impose désormais comme une évidence. En effet, aussi bien dans les travaux scientifiques que dans les textes réglementaires, la collaboration entre professionnel·le·s et parents est associée à la qualité de l’accueil et est devenue une norme sociale omniprésente dans les sphères socio-éducatives. Cependant, l’analyse critique de cette nouvelle configuration éducative a fait état d’un effet pervers de rapprochement des familles déjà proches de la culture institutionnelle et d’un éloignement des familles peu familières avec le mode de fonctionnement attendu. Par conséquent, cela produirait des résultats contraires aux objectifs visés. En nous appuyant sur les données d’une recherche ethnographique suisse menée dans 5 institutions de la petite enfance à Genève, nous verrons que le mise en œuvre des partenariats avec les parents dans des contextes de diversité est complexe et sujette à de nombreuses tensions telles que le mythe de la démission de certains parents ou la tentation d’une sur-scolarisation de l’accueil de la petite enfance. Nos données montrent également que loin des représentations homogénéisantes des parents et des éducatrices, ces acteurs sont traversés par des orientations divergentes sur la conception de la co-éducation.

Résumé du colloque

Plusieurs changements se sont produits sur le plan démographique ces dernières années, notamment en ce qui a trait à la diversité ethnoculturelle et linguistique grandissante (MEES, 2020). Parallèlement, les milieux éducatifs en petite enfance, à l’éducation préscolaire et au primaire ont reçu en nombre croissant une population immigrante aux origines ethnoculturelles et linguistiques diversifiées (Boily et Bissonnette, 2019; Dumais et Soucy, 2019; Guay et al., 2018; MEES, 2020). Or, certains de ces enfants et élèves peuvent faire face à des obstacles sur leur parcours éducatif, entre autres en raison de l’écart entre leur réalité, leur vécu et les expériences éducatives offertes (Curenton et al., 2019; Gay, 2002b) dans les milieux éducatifs du pays d’accueil. La visée de dispenser une éducation équitable et de qualité qui prend en compte la diversité ethnoculturelle et linguistique souscrit à l’importance de réfléchir sur l’offre de pratiques culturellement sensibles (Gay, 2002a; Spanierman et al., 2011) et équitables (Curenton et al., 2019; Donwer et al., 2012; Wright, 2011). De plus, des défis présents dans les milieux liés à l’acceptation de l’autre dans ses différences et aux exclusions possibles (Archambault et al., 2018; Dhume, 2019) invitent à réfléchir quant aux compétences à mettre en œuvre telles que celles émotionnelles, essentielles au vivre-ensemble (Dieumegard, 2018; Pham Quang, 2017), et à certaines formes d’éducation dont celle citoyenne (Deardorff et al., 2018) et celle liée à l’empathie (Gordon, 2015). Dans le cadre d’une discussion interdisciplinaire, ce colloque tente de répondre aux questions suivantes : quels sont les défis actuels associés au vivre-ensemble et à l’offre d’une éducation inclusive et équitable dans les milieux éducatifs de diversité ethnoculturelle, linguistique ou autres? Quels contextes éducatifs (approches et programmes) offrir? Quelles compétences sont nécessaires et quels partenariats établir pour offrir des contextes éducatifs inclusifs?

OBJECTIFS :

1) Offrir aux acteurs du milieu de l’éducation un espace pour s’entretenir sur les défis actuels associés : a) au vivre-ensemble et aux obstacles possibles; et b) à l’offre d’une éducation inclusive équitable dans les milieux éducatifs à la petite enfance, à l’éducation préscolaire et au primaire, présentant une diversité ethnoculturelle, linguistique ou autres.

2) Examiner les constats des recherches portant sur les approches pédagogiques, les programmes éducatifs, les compétences à mettre en œuvre et les leviers qui peuvent favoriser une éducation inclusive équitable.

3) Porter un regard sur les initiatives inspirantes réalisées par les gens du milieu pour offrir un contexte éducatif favorisant l’inclusion.

4) Établir des partenariats entre les acteurs du milieu, notamment les chercheurs, les praticiens et les décideurs afin de mener d’éventuelles recherches collaboratives pour faire émerger de nouvelles connaissances.