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Colloque
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Nathalie Bertand : Inspe de strasbourg
En France, la pratique culturelle de la lecture rencontre actuellement un regain d’intérêt dans les orientations politiques, en particulier éducatives. Les recommandations faites aux enseignants des premier et second degrés incitent à développer la motivation et le goût pour cette activité afin de faire des enfants d’aujourd’hui les lecteurs autonomes de demain. L’injonction est forte, mais qu’en est-il dans la réalité des classes ? Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les prémices d’une recherche-action visant le développement d’une expertise professionnelle dans le domaine de l’engagement en lecture au sein d’un espace d’accueil des classes d’enfants de 3 à 12 ans en bibliothèque universitaire.
Cette communication sera l’occasion de présenter l’étude exploratoire visant à établir un état des lieux des pratiques des enseignants en situation ordinaire de classe. Il s’agit de déterminer comment les enseignants agissent au quotidien pour engager leurs élèves dans la lecture personnelle de manière plaisante, motivante et éventuellement pérenne. Je questionnerai ensuite leur implication dans le dispositif Fabulathèque : pourquoi et comment envisagent-ils la venue de leur classe ?
Quels sont les liens entre démarches pédagogiques engageantes et établissement d’un contexte favorable aux apprentissages en littératie?
La réflexion sous-jacente à cette problématique s’enracine dans une série de constats qui portent sur le faible degré de maîtrise de la compétence écrite en fin de scolarité et, au-delà de l’école, dans tous les pays francophones de l’OCDE (PISA, 2018).
Pourtant, les travaux privilégiant des approches pédagogiques efficaces en littératie sont nombreux (voir notamment les travaux en francophonie de l’AIRDF depuis les années 1980), mais ont du mal à pénétrer les pratiques pédagogiques. Ainsi, ces constats avérés qui se répercutent sur le terrain aux différents niveaux de la scolarité et au-delà confortent l’idée de la nécessité d’une refondation de l’enseignement-apprentissage du lire-écrire (Bucheton, 2014).
Dans le cadre du colloque, nous proposons d’aborder cette thématique en prenant le contrepoint des discours de déploration sur « la baisse de niveau », et en mettant l’accent sur les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement d’une « posture littéracique » (Rispail, 2020).
Plus précisément, il s’agira ici d’explorer la face cachée de la didactique de l’écrit, en donnant la parole aux acteurs de terrain, par le biais de recherches collaboratives, et en présentant des pratiques pédagogiques engageantes ayant fait l’objet de travaux de recherche restés souvent confidentiels.
L’engagement en littératie sera abordé dans toutes ces dimensions (verbale, psychologique, affective, corporelle, comportementale) (Fredricks et al., 2004), du côté de l’apprenant comme de l’enseignant-formateur. Il s’agira moins de « prouver » ou de mesurer les effets de l’engagement que d’illustrer ou de qualifier les retombées bénéfiques de ces pratiques sur l’établissement d’un contexte favorable aux apprentissages dans le domaine du lire-écrire.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
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