Colloque

L’enseignement supérieur haïtien en temps de crise : défis, stratégies et perspectives

Vijonet Demero

Johnny Joseph

Lucnie Gustave Demero

Fedler Gustave

Membre a labase

Vijonet Demero : Institut Universitaire de Formation des Cadres (INUFOCAD)

Résumé de la communication

Au cours de ces trois dernières années, l’université haïtienne a connu d’énormes difficultés de fonctionnement. La vie académique et universitaire est touchée de plein fouet. Les données collectées au ministère haïtien de l’éducation nationale ont montré que sur 139 universités, 15 ont fermé leur porte. Toutefois, il convient de souligner qu’en dépit des situations susmentionnées, l’enseignement supérieur n’est pas en crise. Les universités fonctionnent et font face à des situations de crise qui entravent leur fonctionnement normal. Ces situations de crise contribuent à leur transformation en recourant à d’autres stratégies d’enseignement-apprentissage et de modèles de gestion. Face à cette situation, les questions suivantes peuvent être posées : quels sont les défis actuels auxquels font face les établissements d’enseignement supérieur en Haiti ? Quelles stratégies ces établissements mobilisent-ils pour assurer leur fonctionnement durant la crise ? Quelles sont les perspectives en cours pour assurer le fonctionnement normal et améliorer la gouvernance de ces établissements ? Dans le cadre de ce colloque, les questions soulevées ci-dessus seront débattues. Il s’agira de présenter une vue générale des caractéristiques de la crise, comprendre les défis auxquels font face les universités, les stratégies qu’elles déploient pour assurer la diffusion de leur enseignement et finalement, les perspectives en cours pour améliorer leur gouvernance.

Résumé du colloque

Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, la plupart des pays sont entrés dans ce que certains appellent la « société du savoir » (Bernatchez, 2014; UNESCO, 2005). L’enseignement supérieur (ES) est un pilier des sociétés du savoir, en ce sens qu’il est dépositaire des connaissances accumulées par l’humanité et assure une formation (tout au long de la vie) permettant aux citoyens de fonctionner dans leur société tout en produisant de nouvelles connaissances sur des enjeux complexes (comme la génétique, l’insécurité alimentaire, l’intelligence artificielle, la robotique avancée). L’ES contribue également à la réputation des États où les découvertes ont été produites (Hazelkorn, 2013; Marginson, 2016; UNESCO, 2005).

Au cœur de la société du savoir, l’ES représente des investissements mondiaux de 1 900 milliards de dollars (Kim, 2017); au Canada, les revenus totaux des établissements d’ES dépassent les 38,7 milliards (Statistique Canada, 2020). Ces investissements servent à soutenir les missions de l’ES, qui contribuent directement à la société du savoir par ses activités : enseignement et apprentissage; recherche et innovation; service aux collectivités (Kerr, 1963). Or, malgré la multiplication des rapports et des avis du Conseil supérieur de l’éducation, des rapports et des analyses faits pour le gouvernement (Bissonnette et Porter, 2013; Corbo, 2013, 2017) et des recommandations découlant du chantier sur l’université du futur (Quirion, Bergeron, Corbo et al., 2021), notre connaissance des conditions dans lesquelles s’accomplissent ces missions demeure limitée.