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Colloque
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Stéphanie Breton : Université de Sherbrooke
La formation professionnelle (FP) au Québec accueille environ 120 000 élèves par année (MEQ, 2021). Parmi eux, 10% fréquentent un centre de FP anglophone. Ils cumulent ainsi les mises en minorité: linguistique, scolaire et culturelle. Or, si la cartographie des caractéristiques des élèves de FP en général en est encore à ses premières étapes (Beaucher et al., 2021), celle des élèves d’expression anglaise l’est encore plus. Pourtant, les enjeux de ces connaissances sont très importants, notamment au regard de la formation universitaire des enseignants de FP qui ne disposent pratiquement d’aucune données sur leurs élèves, et par conséquent, d'adaptation de l’enseignement en FP aux caractéristiques des élèves. Cette communication mobilise un modèle écosystémique (Bronfenbrenner et Morris, 2006) mettant en jeu des facteurs personnels et environnementaux dans la production d’inégalités (Fougeyrollas, 2010). Une enquête réalisée auprès de 266 élèves de CFP anglophones à l’automne 2019 (Beaucher et al., 2017-2019) a permis de documenter leurs caractéristiques personnelles, sociales, familiales et scolaires afin de mieux comprendre les forces dont ils disposent et les obstacles qu’ils rencontrent sur leur parcours. Des analyses quantitatives univariées ont permis de brosser un portrait de ces élèves aux minorités multiples et d’identifier les mesures d’accompagnement que les enseignants et les centres de FP devraient leur offrir afin de favoriser leur réussite éducative.
La formation professionnelle (FP) est souvent définie comme un secteur d’études qui vise à la fois à répondre aux besoins de qualification de la main-d’œuvre et à pallier le décrochage scolaire des moins de 20 ans. Mener à bien ces finalités nécessite de prendre en compte les diversités omniprésentes dans cette filière de formation. Par exemple, la diversité des élèves y est multiple : diversité de leurs caractéristiques, des apprentissages, des accès à la formation, des parcours, etc. (Beaucher et al., 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2016; Misiorowska et al., 2019). Les diversités en FP sont aussi marquées chez les enseignants : expérience et formation dans le métier, en enseignement et en accompagnement, pratiques, motivations, aspirations, caractéristiques, etc. (Berger et Girardet, 2015; Gagné, 2019). De plus, la FP se déroule dans une diversité d’environnements (lieux de formation, équipements, technologies, etc.) (Faucher et Roy, 2016), mobilise différents modes d’enseignement (traditionnel, individualisé, à distance) et se déploie selon diverses modalités d’organisation (traditionnel, alternance travail-études, stages accrus) (Fédération des syndicats de l’enseignement, 2017; Gagnon, 2020). La FP « doit donc se doter d’outils pour soutenir ses élèves dans leur démarche d’apprentissage et appuyer les personnes qui interviennent auprès d’eux » (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2017). Appréhender les forces, les limites, les répercussions ou les besoins liés à ces diversités exige de connaître ces dernières et appelle à y réfléchir en croisant les regards théoriques, méthodologiques et populationnels. Ce colloque propose donc d’interroger ces multiples formes de diversité qui coexistent à la FP à la lumière des plus récents travaux de recherche pour favoriser la qualification de la main-d’œuvre, la formation des enseignants et le développement de la FP sur les plans organisationnel et humain.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
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