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Colloque
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Freddy Franco Molares : Université de Sherbrooke
Une relation positive entre le personnel enseignant et les élèves joue un rôle vital sur le bien-être général et le parcours scolaire, spécialement des élèves vulnérables (Fallu et Janosz, 2003) dont les élèves issus de minorités ethnoculturelles (IMEC) (Franco Morales, 2022). C’est la raison pour laquelle la relation enseignant.e-élève (REE) se situe au centre du référentiel de compétences professionnelles et de la formation à l’enseignement (Gouvernement du Québec, 2020). Toutefois, les données concernant la qualité de la REE des élèves des Centres de formation professionnelle (FP) sont limitées et celles concernant les élèves IMEC sont inexistantes. Cette communication vise à porter un portrait comparatif de la REE en FP en fonction des perceptions des élèves en général et des élèves IMEC. Les résultats des analyses de test-t indiquent que les élèves tout venant et les élèves IMEC jouissent sans distinction statistique d’une relation positive avec leurs enseignantes et enseignants. Toutefois, ils signalent que les élèves IMEC se sentent moins respectés que leurs pairs scolaires (t(338,283) = -2,530 ; p < 0,012) par les membres du personnel enseignant et avouent aussi un sentiment moins fort pour ces derniers que leurs pairs tout venant (t(334,955) = -2,573 ; p < 0,011). Des pistes de formation sont proposées sous le modèle Teaching Through Interaction afin de contribuer au dépassement d’une telle situation.
La formation professionnelle (FP) est souvent définie comme un secteur d’études qui vise à la fois à répondre aux besoins de qualification de la main-d’œuvre et à pallier le décrochage scolaire des moins de 20 ans. Mener à bien ces finalités nécessite de prendre en compte les diversités omniprésentes dans cette filière de formation. Par exemple, la diversité des élèves y est multiple : diversité de leurs caractéristiques, des apprentissages, des accès à la formation, des parcours, etc. (Beaucher et al., 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2016; Misiorowska et al., 2019). Les diversités en FP sont aussi marquées chez les enseignants : expérience et formation dans le métier, en enseignement et en accompagnement, pratiques, motivations, aspirations, caractéristiques, etc. (Berger et Girardet, 2015; Gagné, 2019). De plus, la FP se déroule dans une diversité d’environnements (lieux de formation, équipements, technologies, etc.) (Faucher et Roy, 2016), mobilise différents modes d’enseignement (traditionnel, individualisé, à distance) et se déploie selon diverses modalités d’organisation (traditionnel, alternance travail-études, stages accrus) (Fédération des syndicats de l’enseignement, 2017; Gagnon, 2020). La FP « doit donc se doter d’outils pour soutenir ses élèves dans leur démarche d’apprentissage et appuyer les personnes qui interviennent auprès d’eux » (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2017). Appréhender les forces, les limites, les répercussions ou les besoins liés à ces diversités exige de connaître ces dernières et appelle à y réfléchir en croisant les regards théoriques, méthodologiques et populationnels. Ce colloque propose donc d’interroger ces multiples formes de diversité qui coexistent à la FP à la lumière des plus récents travaux de recherche pour favoriser la qualification de la main-d’œuvre, la formation des enseignants et le développement de la FP sur les plans organisationnel et humain.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
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