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Colloque
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Nathalie Frigon : UQAM - Université du Québec à Montréal
Au Canada, les études sur le numérique en éducation se concentrent surtout sur les dimensions pédagogiques et didactiques de l'intégration des outils pour optimiser l'apprentissage des élèves. Ainsi, peu d’études portent sur le rôle et les pratiques de gestion des directions d'établissement favorisant l'implantation du numérique, hormis certaines recherches récentes au Québec (Gravelle et al., 2019, 2020, 2022). En revanche, les recherches longitudinales sur le processus de transformation organisationnelle par le numérique se font rares et les modèles systémiques d'écoles innovantes s'avèrent méconnus (Law et al., 2011; Toh, 2016). Parmi ces modèles, l’école en tant qu’organisation apprenante semble favoriser la mise en œuvre de pratiques innovantes (Kools, 2021; Senge, 2011), mais la réelle contribution du numérique au sein de ce type d’organisations scolaires est peu connu (Frigon et al., 2018, 2019, 2020; 2021). Nous présentons les résultats d’une recherche-action appréciative menée pendant cinq ans auprès des membres du personnel d'un centre d'éducation des adultes de Montréal. Nous nous concentrons sur l’apport du numérique dans la mobilisation de sept dimensions stratégiques dans ce processus transformation vers une organisation apprenante, pour finalement suggérer des façons dont les équipes de direction peuvent optimiser le potentiel du numérique pour favoriser la mise en œuvre des conditions favorables à l'innovation à tous les niveaux de l'organisation scolaire.
L’institution scolaire doit faire preuve d’innovation pédagogique pour répondre aux besoins dorénavant variés des apprenants, notamment ceux en lien avec le développement de leur compétence numérique. C’est dans ce contexte que le gouvernement du Québec installe un vent de changement en 2018 alors qu’il se dote d’un Plan d’action numérique et en enseignement supérieur (PAN). La transformation des systèmes éducatifs est une responsabilité qui se partage entre tous les acteurs du domaine, mais les directions d’établissement d’enseignement et les gestionnaires scolaires sont invités à jouer un rôle important dans ce cadre, s’agissant notamment de veiller à la bonne mise en œuvre des mesures inscrites au sein du PAN. À ce jour, très peu d’études ont tenté de cerner les stratégies de gestion et les pratiques professionnelles mobilisées en contexte d’implantation du numérique. À ce phénomène se couple celui d’un manque de connaissances quant aux compétences requises pour gérer l’implantation du numérique. D’ailleurs, soulignons que le référentiel de compétences professionnelles La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement (Gouvernement du Québec, 2008), qui cadre l’exercice de la fonction de direction d’établissement d’enseignement, ne fait pas mention de la gestion du numérique. Certaines recherches récentes (Gravelle et al., 2019, 2020, 2021) ont mis en lumière l’intérêt du leadership pédagonumérique et du leadership transformationnel comme postures favorisant l’implantation du numérique. De plus, une formation autoportante intitulée « Gestion et leadership pédagonumérique » et mobilisant le concept, offerte gratuitement par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) aux directions d’établissement d’enseignement et aux gestionnaires scolaires, vise à favoriser le développement de la compétence numérique chez les participantes et participants. Ces quelques initiatives jettent les bases de la pertinence de ces théories pour amorcer et pérenniser le changement au sein du système scolaire québécois.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
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Date :
12 mai 2022
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