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Colloque
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Antoine Dumaine : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
En écriture, les critères relatifs à la compétence linguistique semblent moins bien réussis par les élèves du secondaire (DIEPE, 1995; MELS, 2012; OQLF, 2008, 2019). Boivin et Pinsonneault (2018) soulignent que la syntaxe, dont la ponctuation, est le domaine dans lequel les élèves font le plus d’erreurs. Plus précisément, la ponctuation associée au complément de phrase (CP) demeure une erreur persistante tout au long du secondaire (Nollet, 2015). Or, nous en connaissons peu sur l’usage que font les élèves de la notion de CP et si les travaux de Paret (1991) peuvent nous éclairer, ils ont été toutefois réalisés avant l’implantation de la grammaire rénovée. En nous basant, entre autres, sur les travaux de Béguelin (2000), de Chartrand (2013) et de Riegel, Pellat et Rioul, (2018) pour définir la notion de CP, notre projet de recherche vise à décrire la compétence linguistique d’élèves du secondaire quant à l’usage du complément de phrase en réalisant une analyse de contenu (Bardin, 2007) de courts textes argumentatifs d’élèves de 1re, de 3e et de 5e secondaire (n=130). Cette communication aura pour objectif de présenter les résultats préliminaires de notre recherche au regard du type du CP, de son positionnement et de la ponctuation y étant associée.
L’apprentissage du français passe, pour le meilleur et pour le pire, par l’apprentissage explicite de la grammaire et de l’orthographe. Du moins, la grande majorité des enseignants et des didacticiens en sont convaincus. Cet enseignement occupe ainsi un temps de classe important tout au long de la scolarité obligatoire, et parfois même au-delà, comme en témoigne l’achalandage des centres d’aide en français des cégeps et des universitaires. Pourtant, les écueils sont grands et les résultats, pas toujours au rendez-vous. Ce colloque, dont c’est la deuxième édition, vise à réunir des chercheurs et des praticiens autour de la question de l’enseignement et de l’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe à tous les niveaux. Trois axes sont ainsi proposés : le premier centré sur l’apprenant, le second sur les pratiques enseignantes et le troisième consacré à la formation enseignante.
Axe 1 – L’apprenant : ses représentations ou ses conceptions, l’analyse de ses graphies, l’analyse de ses performances, ses raisonnements grammaticaux, l’influence de ses affects sur ses apprentissages langagiers
Axe 2 – Les pratiques enseignantes : enseignement de la grammaire et de l’orthographe, dispositifs et séquences didactiques, évaluation
Axe 3 – La formation enseignante : formation initiale des enseignants, accompagnement, conseillance pédagogique, besoins de formation
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
Titre du colloque :
Responsables :
