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Colloque
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Vanessa Hanin : Université catholique de Louvain
Les faibles résultats en mathématiques des élèves préoccupent les systèmes éducatifs à travers le monde. Si les pratiques pédagogiques enseignantes sont pointées comme un facteur déterminant, elles ne représentent que la partie émergée de l’iceberg. Beaucoup de travaux ont montré que ces pratiques sont fortement colorées par les croyances liées à l’acte d’enseigner, notamment celles relatives à l’intelligence. Dans une étude quantitative antérieure, nous avons identifié, trois conceptions majeures de l’intelligence chez les futurs enseignants du primaire: ceux qui considèrent le développement de l’intelligence comme dépendant des interactions avec l’environnement (socioconstructiviste), ceux qui estiment que l’intelligence est définie à la naissance et présente une forte variabilité interindividuelle (fixiste) et ceux qui associent le développement de l’intelligence à une accumulation de connaissances (cumulative). Cette contribution prolonge la précédente en s’intéressant aux conceptions de l’intelligence des futurs enseignants de mathématiques et de sciences au secondaire. Mais aussi au lien entre ces dernières et les pratiques pédagogiques qu’ils privilégient en stage. Sur base des travaux antérieurs ayant mis au jour des pratiques d’enseignement plus traditionnelles au secondaire, nous nous attendons à observer davantage de profils fixistes et cumulatifs et, partant, de pratiques centrées sur l’enseignant comme détenteur du savoir qu’il transmet aux élèves.
La mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) dans les pratiques professionnelles se situe à la base du processus d’assurance de la qualité de ces dernières, dans tous les secteurs d’activité (Coalition for Evidence-Based Policy, 2003; Dagenais et Ridde, 2018). En éducation, la mobilisation des CIR s’inscrit dans le processus général de développement professionnel du corps enseignant, qui implique une mise à jour constante des connaissances et une adaptation conséquente des pratiques. L’impact positif de la mobilisation des CIR dans la pratique enseignante sur la persévérance scolaire et la réussite éducative des élèves a par ailleurs été documenté (Bowen, 2013). Entre les CIR disponibles et leur utilisation effective par les enseignants se maintient toutefois un écart significatif (Lysenko et al., 2014; Ramdé, 2012). Ce constat soulève des questions concernant deux aspects fondamentaux, soit l’accessibilité des CIR et le partage des responsabilités des instances concernées par le processus de mobilisation, que ce colloque propose d’analyser, à travers les questions suivantes : quels sont les dispositifs de formation, initiale et continue, qui favorisent la mobilisation des CIR dans la pratique enseignante? Quelles sont les expériences de formation réussies, du point de vue de l’ensemble des acteurs concernés? Quels seraient les moyens et les stratégies d’accompagnement à mettre en œuvre auprès du personnel enseignant en service pour soutenir la mobilisation des CIR dans la pratique? Quels sont les rôles et les responsabilités des équipes de recherche dans le processus de transfert et d’accompagnement de la mobilisation des CIR dans la pratique?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2022
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