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Colloque
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France Dubé : UQAM - Université du Québec à Montréal
Guidés par une démarche réflexive collaborative, des enseignants ont établi leur portrait de classe de façon à planifier et mettre en œuvre une différenciation pédagogique permettant aux élèves d’évoluer selon leur rythme d’apprentissage en interaction les uns avec les autres. Nous avons formulé l'hypothèse qu'une collaboration entre les enseignants et les conseillers pédagogiques dans la planification des contenus du 1er cycle du secondaire favoriserait la réussite des élèves. Une recherche-action-formation a été réalisée, réunissant au cours de 15 rencontres de concertation et de co-planification échelonnées sur deux années scolaires 12 enseignants, une conseillère pédagogique, un éducateur spécialisé, deux chercheuses et une assistante de recherche. Au début et à la fin de l’année scolaire, un entretien de groupe a permis de recueillir les expériences antérieures des participants au regard de la différenciation ainsi que les facilitateurs, obstacles et défis rencontrés. Des capsules théoriques, appuyées par des CIR et des échanges réflexifs collectifs contribuaient à soutenir le pilotage des SEA différenciées co-planifiées. Nos analyses montrent également qu’un enseignement de groupe comportant des approches différenciées et collaboratives contribuent à la réussite des élèves du secondaire tout en maintenant leur engagement et leur motivation scolaire.
La mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) dans les pratiques professionnelles se situe à la base du processus d’assurance de la qualité de ces dernières, dans tous les secteurs d’activité (Coalition for Evidence-Based Policy, 2003; Dagenais et Ridde, 2018). En éducation, la mobilisation des CIR s’inscrit dans le processus général de développement professionnel du corps enseignant, qui implique une mise à jour constante des connaissances et une adaptation conséquente des pratiques. L’impact positif de la mobilisation des CIR dans la pratique enseignante sur la persévérance scolaire et la réussite éducative des élèves a par ailleurs été documenté (Bowen, 2013). Entre les CIR disponibles et leur utilisation effective par les enseignants se maintient toutefois un écart significatif (Lysenko et al., 2014; Ramdé, 2012). Ce constat soulève des questions concernant deux aspects fondamentaux, soit l’accessibilité des CIR et le partage des responsabilités des instances concernées par le processus de mobilisation, que ce colloque propose d’analyser, à travers les questions suivantes : quels sont les dispositifs de formation, initiale et continue, qui favorisent la mobilisation des CIR dans la pratique enseignante? Quelles sont les expériences de formation réussies, du point de vue de l’ensemble des acteurs concernés? Quels seraient les moyens et les stratégies d’accompagnement à mettre en œuvre auprès du personnel enseignant en service pour soutenir la mobilisation des CIR dans la pratique? Quels sont les rôles et les responsabilités des équipes de recherche dans le processus de transfert et d’accompagnement de la mobilisation des CIR dans la pratique?
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2022
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