Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
André C. Moreau : UQO - Université du Québec en Outaouais
L’apprentissage des premières compétences en littératie (langage, oral-lecture-écriture), représente un vecteur de réussite scolaire et sociale pour tous les apprenants, dont les élèves en situation de handicap (Erickson et al., 2009). Pour le personnel scolaire, l’observation et l’évaluation des indices d’apprentissage de ces compétences à lire et à écrire pour planifier et pour réguler ses interventions demeurent un défi pour diverses raisons, si ce n’est que de faire des liens entre les concepts théoriques, le programme et les pratiques enseignantes (Moreau et al., accepté). Pour réaliser une évaluation formative régulative des premières compétences en littératie, le personnel enseignant doit connaitre les enjeux et les implications de ces activités pédagogiques lors de l’enseignement/apprentissage des premières compétences en littératie (Pelgrims et al., 2021). Ces changements de pratiques enseignantes passent par l’actualisation de pratiques renouvelées d’observation (Perez et Suau, 2021). L’objectif de la communication est de présenter un outil d’observation et de régulation des premières compétences en langage écrit réalisé avec et pour le personnel en enseignement. La méthodologie de type interprétatif a mobilisé la contribution d’enseignantes, d’orthophonistes et de conseillères pédagogiques. Les résultats d’une première étape de validation de contenu de l’outil par des experts de même que des contributions de l’usage de celui-ci par des enseignants spécialisés seront présentés.
Le modèle écosystémique de Bronfenbrenner (1986) propose un cadre d’analyse élargi de l’organisation des environnements, appelés systèmes, dans lesquels grandissent les enfants, dont les enfants ayant une déficience intellectuelle (DI). Ainsi, ces systèmes interreliés renvoient à un microsystème (p. ex. : famille, école), à un exosystème (p. ex. : services professionnels, services parascolaires) et à un macrosystème (histoire du milieu de vie). Les liens entre ces différents systèmes sont représentés par le mésosystème. Or, la situation de handicap de l’apprenant ayant une DI est le résultat de l’interaction entre ses caractéristiques personnelles et celles de l’ensemble des systèmes qui l’entourent.
Certaines études montrent que les microsystèmes famille/école, dans lesquels grandissent les apprenants, comportent des obstacles à leur participation sociale (Agran, 2012). Ces microsystèmes dans lesquels fait partie l’enfant ayant une DI privilégieraient le développement de compétences simples et fonctionnelles (p. ex. : manipuler les ustensiles pour manger) au détriment de compétences plus complexes, de haut niveau (p. ex. : communiquer son opinion ou ses besoins, reconnaître les lettres de l’alphabet, discriminer les phonèmes, appliquer le principe alphabétique) (Agran et al., 2012). Ces microsystèmes auraient tendance à sous-estimer le potentiel de développement de compétences complexes des apprenants ayant une DI (Agran et al., 2012).
Pourtant, la recension de Moreau et al. (2021) montre bien que des élèves ayant une DI, quoiqu’ayant des caractéristiques les mettant à risque de vivre une situation de handicap, peuvent développer des compétences plus complexes, notamment en littératie (compréhension de textes, lecture globale de mots, décodage, communication orale et écriture). Certains travaux de recherche ont montré l’importance d’inclure plusieurs systèmes, du microsystème (p. ex. : famille-école) et de l’exosystème pour prévenir les difficultés d’apprentissage en matière de littératie d’enfants à risque de vivre une situation de handicap, mais n’ayant pas de DI (Morin, 2007; Scarborough, 2004b).
OBJECTIFS
Avec une approche mésosystémique concernant des individus provenant de différents microsystèmes et exosystèmes (p. ex. : école-famille, enseignant-professionnel scolaire, école-parascolaire, école-professionnel en santé) et gravitant autour des élèves ayant une DI, l’objectif de ce colloque est de discuter de pratiques novatrices ayant pour sujet le développement de compétences complexes (p. ex. : la littératie) afin de tendre vers les visées inclusives du macrosystème.
Thème du congrès 2022 (89e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2022
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
