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Colloque
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Rola Koubeissy : Université de Montréal
Au Québec comme ailleurs dans le monde, la question des pratiques inclusives est un défi auquel sont confrontés les systèmes scolaires, duquel découle l’importance du changement du travail de l’équipe-école (Tremblay, 2020). Ces pratiques renvoient aux tentatives déployées pour surmonter les obstacles à l'apprentissage de tous les élèves dans une classe ordinaire (Ainscow, 2005). Notre projet de recherche en cours vise à étudier les pratiques inclusives des stagiaires et leurs perceptions à leur propos dans le cadre de leur stage d’intervention pédagogique au primaire dans un programme de maîtrise qualifiante. Pour ce faire, et dans une perspective de former des professionnels réflexifs (Tardif, 2013), un dispositif d’analyse des pratiques de stagiaires a été mis en place et complété par des entrevues compréhensives (Kaufmann, 2007) à propos de leurs pratiques. Intégré aux activités du stage, le dispositif consiste en une démarche d’analyse individuelle et collective afin de permettre aux stagiaires de co-construire le sens qu’ils donnent à leurs pratiques inclusives. Il se veut un outil de formation et de régulation des pratiques inclusives mises en œuvre par les stagiaires et observées chez d’autres enseignants, formant ainsi une espace d’articulation pratique-théorie-pratique (Altet, 2000). Cette communication vise à présenter les résultats portant sur les effets de ce dispositif sur le développement des pratiques inclusives des stagiaires tout au long du stage.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
