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Colloque
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Karine Fofou : Université de Montréal
En conformité avec le cadre législatif et réglementaire canadien, les institutions universitaires canadiennes ont mis en place des plans d’actions Équité, diversité et inclusion (EDI), et renforcé, depuis les années 2000, les actions visant à augmenter le recrutement et la rétention d’étudiants et de professionnels appartenant aux groupes historiquement sous-représentés. Des mécanismes incitatifs sont notamment mis en place dans l’enseignement supérieur canadien, à travers l’association canadienne des chaires de recherche ou encore à travers des politiques de financement de projets en lien avec l’équité, la diversité et l’inclusion. Certains programmes d'équité en matière d'éducation ont ainsi été développés avec l'objectif explicite d'identifier et de corriger les discriminations systémiques empêchant le recrutement ou la rétention d’étudiants ou de professionnels historiquement discriminés en raison notamment de l’appartenance ethnique, du sexe, du genre, du handicap, etc. Ces politiques visent principalement à augmenter l’accès à l’université et la persévérance des étudiants issus de groupes sous-représentés au moyen d’actions incitatives ou à titre exceptionnel par le biais de quotas ou pourcentages de places réservés à certains groupes sociaux historiquement discriminés tels que les Autochtones ou les personnes d’ascendance africaine. Le recrutement de professeurs ou de professionnels issus de ces groupes est également encouragé .
Les dernières années ont été témoin d’une prolifération de politiques institutionnelles dans divers milieux, dont les milieux de l’éducation, visant à renforcer l’équité, la diversité et inclusion (EDI). Ces politiques ciblent notamment l’amélioration de la participation des personnes sous-représentées ou marginalisées dans ces milieux, en considérant leurs diverses réalités et en éliminant les obstacles et préjudices d’ordre systémique favorisant leur épanouissement (Gouvernement du Canada, 2021). Or, ces politiques sont complexes, et parfois même contestées de par l’incompréhension de certains décideurs ou intervenants des principes d’équité et des moyens à prendre pour favoriser une plus grande inclusion des personnes concernées par l’EDI (Tamtik et Guenter, 2019). De plus, l’adhésion stricte à une politique EDI ne permet pas nécessairement de confronter les structures à la source des inégalités (Scott, 2020). Si les stratégies EDI peuvent faciliter l’inclusion de personnes issues des groupes concernés dans les milieux d’enseignement, sans un changement sur le plan structurel, sans la mise en place de nouvelles pratiques institutionnelles et sans l’établissement des meilleures conditions pour soutenir ces pratiques, les inégalités sociales ne peuvent que se perpétuer; ces inégalités se nourrissant des structures qui ont contribué à la construction et au maintien des conditions ayant mené à l’exclusion des personnes. En effet, l’oppression, la discrimination et l’exclusion sont à la fois des processus et les résultats de ces processus qui se développent à travers les inégalités et les divisions sociales (Thompson, 2001). Un changement sur le plan des inégalités sociales dans les milieux de l’éducation passe donc nécessairement par un changement de pratiques permettant la confrontation de ces processus et par la reprise de pouvoir par les groupes concernés (Pullen Sansfaçon, 2013; Van Wormer, 2010), et ce, afin de favoriser l’inclusion et le plein épanouissement des personnes.
En conférence d’ouverture : Johnny Boivin
Panélistes invité.e.s : Amandine Catala (UQAM), Emanuelle Dufour (Concordia), Félix Bélanger (UdeM) et Aranzazu Recalde (Ministère de l’Éducation du Québec)
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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