Colloque

Enseignement par résolution de problèmes et apprentissages prénumériques d’élèves ayant une déficience intellectuelle légère

Virginie Houle

Membre a labase

Virginie Houle : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

L’enseignement par résolution de problèmes, peu fréquent (voire absent) dans les classes accueillant des élèves ayant une déficience intellectuelle légère (DIL), apparaît important pour que les élèves puissent concevoir que les connaissances mathématiques permettent de contrôler les situations (Sarrazy, 2015). Or, les élèves ayant une DIL peuvent-ils entrer dans un processus de construction de leurs connaissances en interagissant avec leurs pairs ? Et si oui, sous quelles conditions ? Dans notre recherche, nous avons exploré le potentiel d’un enseignement par résolution de problèmes en nous appuyant sur la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1998). Nous avons ainsi expérimenté, dans une classe d’élèves ayant une DIL âgés de 6 à 9 ans, des situations robustes basées sur cette théorie ayant fait leur preuve auprès d’élèves n’ayant pas de déficience intellectuelle. Cette communication présente les analyses a priori et a posteriori d’une de ces situations, « Boites et bâtons » (Briand et coll., 2004), qui vise le développement de connaissances prénumériques. Les résultats de notre recherche montrent le défi que représente la dévolution, mais aussi la capacité d’élèves ayant une DIL d’interagir avec leurs pairs (de façon essentiellement non verbale) et de modifier leurs stratégies grâce aux interactions avec le milieu et au soutien de l’enseignant.

Résumé du colloque

À l’heure où les pratiques basées sur la recherche guident les réflexions et les décisions de presque tous les secteurs d’activité de la société, les intervenants du monde de l’éducation souhaitent s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteint la cible ultime : la construction de savoirs et le développement de compétences (Robert et Butlen, 2012; Thouin, 2020). La recherche en sciences de l’éducation, et plus spécifiquement en didactique, est particulièrement florissante depuis les dernières décennies : discipline au cœur des pratiques de classe, elle permet la production de nouveaux savoirs liés à des contenus disciplinaires, le renouvellement des pratiques de classe et la transformation des connaissances par les élèves grâce à la transposition didactique. Ces résultats ont tout avantage à être transférés et intégrés dans les pratiques de classe. Parallèlement, des publications nouvelles dans le domaine de la didactique sont rendues plus accessibles que jamais. Si ce renouveau caractérisant la recherche et la pratique est signe que la didactique se porte bien, la vitesse à laquelle les résultats de recherche sont diffusés rend leur appropriation difficile par les intervenants du milieu scolaire et les chercheurs. De plus, la multiplication de contenus à visée didactique publiés sur Internet, notamment dans les réseaux sociaux, peut nuire aux intervenants scolaires à cause de trop nombreux choix dont les assises sont fort différentes, et parfois en contradiction. Le colloque que nous proposons permet aux praticiens et aux chercheurs de se poser un moment pour faire ressortir les propositions pertinentes et susceptibles d’accompagner les enseignants et les élèves vers la réussite. Quatre thèmes porteurs ont été choisis pour guider cette réflexion. Il s’agit : a) de la transformation des représentations des élèves; b) de la transposition didactique; c) de la littératie et de la multimodalité; et d) de l’interdisciplinarité. Ces thèmes permettront aux participants d’envisager la didactique selon une vision décloisonnée pertinente pour l’enseignement et l’apprentissage de diverses matières scolaires. Cette ouverture et ce métissage des concepts didactiques sont susceptibles de faire émerger des courants nouveaux et une vision plus actuelle de la recherche en didactique qui pourra notamment tenir compte du concept de compétence, concept qui doit généralement être traité dans une perspective plurielle. Grâce à ce temps d’arrêt collectif, les orientations futures à considérer sur les plans de la recherche et des pratiques de classe pourront être tracées afin de nourrir les recherches à venir et de contribuer significativement au renouvellement des pratiques de classe. Au-delà de l’impact positif sur la recherche et la pratique professionnelle, ce colloque participe ainsi à la conception et à la création de solutions aux défis que doit surmonter le milieu éducatif relativement à la réussite scolaire.