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Colloque
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Luc Ria : ENS de Lyon
Des outils d’analyse du travail des enseignant.e.s sont utilisés en France dans des perspectives de développement professionnel continu (Ria, 2019). Mais les formateur.rice.s qui les mobilisent, estiment avoir des difficultés dans leur maitrise théorique et méthodologique. Notre contribution décrit les étapes d’une formation de formateurs.rices ayant pour but l’appropriation des modalités d’usage et de mésusage de deux outils régulièrement utilisés en formation continue des enseignant.e.s : a) l’instruction au sosie (Clot, 2008), qui constitue un scénario fictionnel (« faire comme si ») pour rendre explicites les détails de l’action professionnelle dans une visée de transmission à autrui et b) l’entretien d’autoconfrontation (Theureau, 2010), qui favorise, dans une visée compréhensive, le dévoilement de l’expérience vécue à partir des traces de son activité professionnelle passée (via la vidéo ou la photo). Il s’agissait : a) de sensibiliser les formateur.rice.s aux différentes modalités d’explicitation de l’action professionnelle, b) d’identifier le potentiel et la complémentarité de ces outils dans des dispositifs de formation continue en établissements scolaires, et c) de développer chez eux une analyse réflexive critique, prérequis indispensable à la conception de scénarii de formation audacieux mais aussi porteurs de valeurs éthiques dans l’accompagnement de pairs.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
