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Colloque
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Chloé Harvey : UQAR - Université du Québec à Rimouski
L’insertion professionnelle peut s’accompagner d’un sentiment d’incertitude et d’une préoccupation concernant les défis relatifs à la gestion de classe chez le personnel enseignant novice (Boutin et Dufour, 2021 ; Martin et al., 2019 ; Mukamurera, 2011). À cet égard, il souhaite être rassuré, écouté et soutenu lors de cette période (Giguère, 2018). Ainsi, le projet de recherche a pour objectif de décrire et expliquer comment le groupe de codéveloppement professionnel (GCP) permet ce soutien par l’analyse des pratiques de gestion de classe (Gaudreau, 2017). Concrètement, un groupe de cinq enseignantes débutantes en adaptation scolaire au secondaire a été constitué au sein d’un espace collaboratif, le GCP à titre de dispositif d’accompagnement (Champagne, 2021). Chacune a d’abord complété un « incident critique » relatant un évènement significatif relatif à sa gestion de classe qui a été ensuite présenté au GCP. Les résultats sont présentés en exposant les questionnements des membres du GCP, dont les pistes d’intervention proposées et leur contribution pour soutenir les enseignantes participantes durant la tenue des cinq séances du GCP. De l’analyse des données se dégagent des besoins criants en matière de formation continue à la gestion de classe, dont la gestion des comportements d’indiscipline. Selon les participantes, le GCP est une mesure de soutien ayant des retombées positives quant au développement de leur compétence professionnelle en matière de gestion de classe.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
