Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Judith Beaulieu : UQO - Université du Québec en Outaouais
Le retard global du développement (RGD) réfère à un développement significativement plus lent que la moyenne (deux écarts types de la moyenne) dans deux domaines du développement de l’enfant parmi : 1) la motricité fine ou la motricité globale, 2) le langage réceptif et le langage expressif, 3) la cognition, 4) les compétences sociales et personnelles et 5) les activités de la vie quotidienne (APA, 2015). Pour les enfants ayant un RGD, il est suggéré de collaborer avec les familles de manière préventive et structurée en lien avec l’éveil à la littératie (oral, lecture et écriture) avant même la scolarisation, pour limiter les risques que ces enfants vivent des situations de handicap dans leur développement et pour favoriser leur participation sociale (diminuer les risques d’exploitation, de violence, de maltraitance, de préjugés et de discriminations) (Shorkoff et Pillips, 2011). L’objectif de la présente communication est de décrire les effets sur les habitudes de littératie à la maison d’un accompagnement effectué pendant dix semaines auprès de dix parents d’enfants de 2 à 5 ans ayant un RGD en lien avec la lecture de livres à leur enfant. Le questionnaire sur les habitudes de littératie à la maison (Bérubé, Rouleau et Cantin, 2019) a été utilisé pour décrire les effets de cet accompagnement. Les résultats seront discutés afin de dresser un portrait de l’évolution des habitudes de littératie à la maison des familles d’enfants ayant un RGD.
Différents facteurs influencent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Au-delà des contraintes individuelles et linguistiques (Ecalle et Magnan, 2010), les environnements scolaire, familial et communautaire dans lesquels vit l’apprenant sont déterminants pour l’actualisation de ses compétences. Ce colloque vise à mettre en lumière des résultats de recherche proposant des interventions réalisées dans une perspective de collaboration et qui favorisent la réussite des apprentissages en littératie.
La complémentarité et l’expertise de chacun des acteurs concernés par la relation école-famille-communauté sont reconnues comme étant un aspect positif dans la persévérance scolaire (Larivée et Larose, 2014). La collaboration entre les différents acteurs entourant l’apprenant est d’autant plus pertinente auprès de ceux qui sont en situation de vulnérabilité (Larose et al., 2018).
Cette collaboration, qui semble à première vue naturelle et simple à instaurer, s’avère au contraire complexe et teintée de défis. Plusieurs enjeux liés à l’implantation de ces collaborations, comme la mobilisation et la responsabilisation des acteurs, l’identification d’objectifs communs, l’offre de formations adaptées aux besoins et le manque de temps et d’informations, constituent quelques-uns des aspects à considérer lors de la réalisation de ces projets (Larivée et al., 2017). C’est pourquoi il importe de se questionner sur la collaboration école-famille-communauté afin d’instaurer, d’une part, des pratiques didactiques et pédagogiques qui favorisent la réussite des élèves en littératie et, d’autre part, des procédures facilitant l’implantation de la collaboration des différents acteurs du milieu dans des contextes de recherches scientifiques. En ce sens, ce colloque permet de contribuer à l’avancement des connaissances scientifiques et pratiques pour soutenir les apprentissages en littératie.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
