Colloque

La formation à distance au secteur postsecondaire québécois : résultats de l’enquête annuelle 2022 de l’ACRFL

Simon Parent

Bruno Poellhuber

Membre a labase

Simon Parent : Université Laval

Résumé de la communication

La formation à distance est étudiée aujourd’hui à travers la lentille pandémique : nous constatons le résultat d’une transformation rapide des pratiques pédagogiques et des politiques institutionnelles à l’égard de la formation à distance. Il semble important de comprendre les changements qui ont et qui continueront d’avoir lieu dans cet écosystème changeant aux nombreuses parties prenantes (Parent, Poellhuber et Depover, 2023). C’est dans cette perspective que nous proposons, dans le cadre de cette communication, de tracer un portrait de la formation à distance telle qu’elle est mise en œuvre et vécue par les gestionnaires et le personnel enseignant des établissements d’enseignement postsecondaires du Québec. Pour ce faire, nous présenterons les résultats de l’enquête annuelle de l’Association canadienne de recherche sur la formation en ligne (ACRFL) 2022, plus particulièrement ceux des établissements québécois. Il s’agit donc d’un tour d’horizon qui permettra de mettre la table aux autres communications portant sur la formation à distance et s’inscrivant dans une perspective réflexive ou critique. Enfin, en adoptant une posture prospective, nous présenterons quelques tendances anticipées par les répondantes et répondants, notamment quant à l’utilisation d’outils numériques pour l’appui à l’apprentissage.

Résumé du colloque

Les innovations et développements technologiques récents, notamment ceux en intelligence artificielle, transforment en profondeur le monde du travail et de l’éducation. Au cours des dernières années, de nombreuses innovations numériques qui semblent très prometteuses pour l’apprentissage ont été conçues, notamment du côté de la création et de la fabrication numérique (fablab), de la réalité virtuelle, du jeu vidéo, et même de l’intelligence artificielle. Avec la COVID-19 et le passage obligé à la formation à distance (FAD), l’intégration du numérique en contexte éducatif (NCE) a connu un essor sans précédent. Mais le NCE et la FAD sont-ils toujours pertinents pour soutenir l’apprentissage et l’enseignement? Quels sont les usages appropriés et les conditions favorables qui justifient les usages? Depuis près de 25 ans, un débat fait rage entre les promoteurs du NCE (Kulik et Kulik), que certains qualifient de technophiles, et leurs détracteurs (Russell, 1999; Clarke). Ainsi, en l’absence de preuves empiriques claires, certains s’élèvent contre le NCE. Ces deux pôles illustrent donc le besoin de comprendre les enjeux liés au NCE afin d’en déterminer les possibilités d’usage et les limites qui justifient leur non-usage. De fait, il semble important de considérer le besoin de formation ou la compétence à utiliser les multiples outils numériques adéquatement pour les apprentissages (Educause, 2021, 2022). Hamilton et Hattie (2021) soulignent que la réflexion sur l’usage du NCE doit d’abord être justifiée sur le plan pédagogique. En outre, plusieurs questionnements demeurent quant aux conditions d’efficacité de la NCE, tant pour l’apprentissage (motivation, réussite, etc.) que pour l’enseignement (pratiques pédagogiques, compétences professionnelles, etc.). Considérant tous les usages possibles du NCE, ce colloque vise à en faire l’analyse sous un angle réflexif et critique, pour mieux comprendre les enjeux actuels et les perspectives, selon les ordres scolaires.