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Colloque
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Yalla Sangaré : Université Sainte-Anne
La pandémie a forcé les organisations à prendre le virage du télétravail. Pour le secteur de l’éducation, il y a une multiplication des modes de livraison. Dans les régions rurales éloignées francophones, les défis liés au nouveau contexte sont nombreux. L’accès l’Internet à haute vitesse est difficile. À cause de la faible densité, les compagnies de télécommunication ne veulent pas investir pour rendre l’Internet plus accessible.
Le Conseil municipal de Clare dans le sud-ouest de la Nouvelle-Écosse a conclu une entente avec une entreprise privée afin de rendre l’Internet haute vitesse plus accessible. L’objet de cette présentation est de faire une genèse de cette initiative et d’évaluer sa mise en œuvre. Ce type de partenariat est-il la solution à la fracture numérique qui est une réalité dans les régions rurales éloignées? Quels sont les enseignements à tirer de cette tentative d’innovation sociale particulièrement pour le secteur de l’éducation?
La disponibilité d’infrastructures permettant un meilleur accès à l’Internet est cruciale pour les régions rurales francophones éloignées. Il est important d’avoir du contenu francophone. En amont, il faut des infrastructures stratégiques pour créer et diffuser ce contenu.
Dans la francophonie canadienne, la recherche en éducation est un domaine bien établi mettant souvent en relief les défis de l’enseignement en milieu minoritaire francophone (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). De plus en plus, cette recherche est réalisée dans un contexte où les technologies numériques peuvent à la fois faire l’objet d’études ou faire partie des outils de collecte de données. Cependant, très peu d’études sont faites en français (Millette, Millerand, Myles et Latzko-Toth, 2020). Avec la pandémie, le numérique est venu bouleverser le monde du travail, entre autres le monde de l’éducation. Jeremy Rifkin a même perçu cette crise comme une occasion pour la société de se réinventer, et l’éducation n’y échappe pas, ayant à son tour dû s’adapter en très peu de temps sans exploiter tout le potentiel du numérique par faute de temps pendant la pandémie (Burquel et Busch, 2020). Par conséquent, nous assistons à l’incursion du numérique dans notre quotidien, mais aussi dans nos relations autant personnelles que professionnelles. Les compétences numériques et médiatiques des élèves et des enseignants viennent bouleverser les modèles d’enseignement traditionnels, mentionnons l’exemple de la classe inversée, qui amène le jeune à s’engager davantage dans son apprentissage autant à la maison qu’en salle de classe dans la résolution de problèmes réels. Ces nouvelles compétences numériques et médiatiques qui sont exigées des sociétés modernes nous amènent à redéfinir l’enseignement (Bjork Gudmundsdottir et Beate Vasbo, 2014). Il est donc urgent de se pencher sur ces changements qui touchent l’enseignement et les jeunes dans nos écoles de langue française.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
8 mai 2023
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