Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Pierre-Alain Filippi : Université de Sherbrooke
En quoi et comment un dispositif organisé à partir du rapatriement de traces d’activité de travail enseignant peut-il contribuer à transformer les pratiques et accroitre la professionnalité des stagiaires ?
Nous présenterons une méthode de formation (Filippi et al., 2022), en nous attachant à montrer comment elle déclenche, au sein de communautés de pratiques, une réflexion à propos de difficultés vécues en stage. Initiée par une photographie adressée par et à des stagiaires en formation initiale à l’enseignement et à leur enseignant universitaire en France, cette méthode vise à produire des effets en termes de développement professionnel. Nous entendons par développement, des transformations possibles des manières de dire, de penser et d’agir dans et sur le milieu de travail du fait de l’appropriation d’outils culturels (Brossard, 2004). Mais ces transformations et leurs retombées sur le développement professionnel ne sont jamais garanties, ni complètement prévisibles.
À partir de l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012) de 160 travaux réalisés par des stagiaires en 2021-2022, nous présenterons un travail de classification des difficultés identifiées. Puis, à l’aide de vignettes cliniques (Depaigne-Loth et al., 2021), nous illustrerons comment des stagiaires vont pouvoir réussir à surmonter des difficultés en faisant appel à des capacités insoupçonnées par ces enseignants débutants eux-mêmes (Clot, 2014).
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
