Colloque

La théorie de l’utilisation et de l’acceptation de la technologie pour expliquer l’utilisation du tableau de bord d’analyse de l’apprentissage

Audrey Bistodeau

Membre a labase

Audrey Bistodeau : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières

Résumé de la communication

Le tableau de bord d’analyse de l’apprentissage (TBAA) est un outil émergeant ayant pour objectif de favoriser la persévérance et a réussite, mais il demeure encore peu déployé dans les établissements postsecondaires (Alexander et al., 2019). La conception et l’implantation de TBAA représentent des opérations coûteuses pour les établissements d’enseignement, alors que le non-usage de ces outils par les parties prenantes préoccupe certains chercheurs (Fritz, 2011; Herodotou et al., 2017; West et al., 2016). Devant l’intérêt des établissements pour ces outils, il est ainsi important d’évaluer leur acceptation et leur utilisation. La théorie unifiée d’acceptation et d’utilisation de la technologie (TUAUT) (Venkatesh et al., 2003) est modèle reconnu pour prédire l’utilisation et les expliquer les variables qui l’influencent (Khechine et al., 2016). Cette recherche vise donc à explorer comment la TUAUT peut expliquer l’utilisation du TBAA par des étudiants universitaires, à partir des réponses à un sondage complété par 319 étudiants. Cette communication vise à présenter les résultats de nos analyses par équations structurelle selon la méthode des moindres carrés partiels (PLS-SEM), afin de vérifier si la performance attendue, l’effort attendu, l’influence sociale, les conditions facilitatrices et l’utilisation actuelle permettent de prédire significativement l’intention d’utilisation du TBAA par les étudiants.

Résumé du colloque

Les innovations et développements technologiques récents, notamment ceux en intelligence artificielle, transforment en profondeur le monde du travail et de l’éducation. Au cours des dernières années, de nombreuses innovations numériques qui semblent très prometteuses pour l’apprentissage ont été conçues, notamment du côté de la création et de la fabrication numérique (fablab), de la réalité virtuelle, du jeu vidéo, et même de l’intelligence artificielle. Avec la COVID-19 et le passage obligé à la formation à distance (FAD), l’intégration du numérique en contexte éducatif (NCE) a connu un essor sans précédent. Mais le NCE et la FAD sont-ils toujours pertinents pour soutenir l’apprentissage et l’enseignement? Quels sont les usages appropriés et les conditions favorables qui justifient les usages? Depuis près de 25 ans, un débat fait rage entre les promoteurs du NCE (Kulik et Kulik), que certains qualifient de technophiles, et leurs détracteurs (Russell, 1999; Clarke). Ainsi, en l’absence de preuves empiriques claires, certains s’élèvent contre le NCE. Ces deux pôles illustrent donc le besoin de comprendre les enjeux liés au NCE afin d’en déterminer les possibilités d’usage et les limites qui justifient leur non-usage. De fait, il semble important de considérer le besoin de formation ou la compétence à utiliser les multiples outils numériques adéquatement pour les apprentissages (Educause, 2021, 2022). Hamilton et Hattie (2021) soulignent que la réflexion sur l’usage du NCE doit d’abord être justifiée sur le plan pédagogique. En outre, plusieurs questionnements demeurent quant aux conditions d’efficacité de la NCE, tant pour l’apprentissage (motivation, réussite, etc.) que pour l’enseignement (pratiques pédagogiques, compétences professionnelles, etc.). Considérant tous les usages possibles du NCE, ce colloque vise à en faire l’analyse sous un angle réflexif et critique, pour mieux comprendre les enjeux actuels et les perspectives, selon les ordres scolaires.