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Colloque
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Carl Beaudoin : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Au Québec, la question du bien-être à l’école préoccupe depuis plusieurs années déjà les différents acteurs de l’éducation (p. ex., personnel enseignant, gestionnaires, décideurs politiques) (Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 1999; MEQ, 2006a; Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2017; MEES, 2020). Prenant acte de cette préoccupation, cette communication a pour but avant tout à faire état de la visée des instances politiques québécoise en matière de bien-être à l’école. Pour ce faire, nous nous attarderons aux déterminants de la mission de l’école québécoise, aux mesures d’accessibilité et de soutien aux élèves de même qu’au curriculum scolaire à partir du programme de formation de l’école québécoise afin de circonscrire la perspective des décideurs politiques relativement au bien-être à l’école. De même, nous nous pencherons sur l’expérience scolaire des élèves en plus de faire ressortir quelques constats sur le bien-être à l’école desquels nous formulerons des propositions pour l’optimiser.
La prise en compte de la diversité des élèves et de leurs besoins constitue un phénomène générant des situations particulièrement complexes (Morvan, 2015). La complexité de l’enseignement à une diversité d’élèves dans une société en mouvance est également tributaire de la façon dont les élèves eux-mêmes appréhendent l’apprentissage (Meirieu, 2009). Le contexte scolaire ou l’activité qui s’y vit génère-t-il des émotions positives ou négatives chez l’élève? La réponse à cette question est intimement liée à l’apprentissage et au bien-être à l’école (Valiente et al., 2012), même si nuancée par des situations familiales, économiques ou sociales favorables, compliquées ou contraignantes (Espinosa, 2016). Enfin, les différentes politiques locales ou nationales (p. ex., au Canada, Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2017; en France, Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche [MENESR], 2015), tout comme les directives et orientations internationales (p. ex., UNESCO, 2016) viennent également colorer le paysage de l’éducation et des actions qui y sont posées par les acteurs de l’éducation. Force est d’admettre que ces politiques et orientations constituent une trame de fond à considérer dans l’étude de la réussite et du bien-être à l’école.
Dans ces politiques et orientations, désigne-t-on la réussite comme étant éducative, soit une réussite visant « le développement du plein potentiel du jeune qui n’exclut pas la réussite scolaire » (Demba, 2016, p. 5)? Y désigne-t-on la réussite éducative où le bien-être est en soi une condition même de réussite (Canvel et al., 2018)? Comment désigne-t-on le bien-être? Est-ce une condition de réussite sur laquelle l’école intervient ou non? Imprégné de ces réflexions, le colloque vise à permettre un regard croisé sur le bien-être et la réussite à la lumière de contextes géographiques ciblés, soit celui de provinces canadiennes, de la France, de la Roumanie et de la Suisse.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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