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Colloque
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Jean-Félix Giguère Groulx : RÉCIT
La pandémie de COVID-19 a amené plusieurs acteurs.trices du système éducatif québécois à devoir s’adapter et le secteur de la formation générale des adultes (FGA) fut également confronté à cette réalité. Afin d’assurer la continuité pédagogique dans ce secteur, les enseignants.es, les conseillers.ères pédagogiques et les institutions ont initié et soutenu plusieurs actions dans le but de favoriser l’accès aux connaissances et la poursuite du développement des compétences grâce aux outils numériques. Ce n’est donc pas sans crainte que ces acteurs.trices ont dû faire face aux exigences scolaires des apprenants.es pour donner le meilleur d’eux-mêmes selon leur niveau respectif de responsabilités. À partir d’entrevues menées avec des enseignants.es et des conseillers.ères pédagogiques du milieu de la FGA, nous présenterons un bilan des défis liés à la continuité pédagogique à la FGA et les enjeux liés au développement professionnel, les leviers qui ont été mobilisés pour assurer la poursuite des enseignements/apprentissages, les moyens par lesquels le numérique s’est implanté dans cet espace et l’impact que la pandémie a eu sur les différents acteurs.trices, particulièrement en ce qui concerne leur développement professionnel.
La dernière décennie a fait place à de nombreuses innovations pédagogiques dans le domaine de la formation à distance (FAD). L’émergence et la mise à jour des pratiques pédagogiques encouragent les acteurs à créer et à développer de nombreux nouveaux outils qui permettent de repousser les frontières du numérique (Beltran, 2021; Vourlomis, 2021). Ainsi, la volonté d’innover en éducation découle des besoins ressentis par les acteurs des différents milieux, qu’ils soient des formateurs, des apprenants, des conseillers ou des gestionnaires (Gravelle et al., 2021; Lafleur et al., 2021). Or, face à l’évolution constante des technologies et des outils numériques qui découlent de l’impératif d’innover, il devient important de repenser les approches pédagogiques et les technologies pédagonumériques qui en découlent. Ajoutons à cela l’idée que la FAD s’impose dans les plans stratégiques numériques comme étant un incontournable de la culture pédagogique occidentale; l’innovation se présente désormais comme étant le cœur de bien des efforts déployés par les pédagogues visant à favoriser les apprentissages. Dans cette optique, Tardif, Boulanger et Maltais (2021) présentent ce virage en FAD comme un « virage à 360° » qui permet de réellement saisir l’importance de l’émergence de la FAD dans les mouvances pédagogiques dominantes. En ce sens, l’exploration de nouvelles avenues ainsi que la redéfinition des composantes socioaffective, sociocognitive et sociopédagogique (Androskha et Jézégou, 2019; Silva, Shuttlesworth et Ice, 2021) participent à la modernisation de la FAD selon ses diverses caractéristiques et les modalités sous lesquelles elle est pratiquée. Par conséquent, les innovations en FAD permettent de construire une nouvelle relation pédagogique entre les outils et les pratiques pédagogiques émergentes.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
8 mai 2023
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