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Colloque
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Marie-Claude Nicole : École en réseau
Les dispositifs de développement professionnel (DP) sont multiples dans le réseau scolaire pour répondre aux besoins des intervenants de tous les ordres. Les différents cycles itératifs concrétisant la mise en oeuvre de l’infrastructure École en réseau (ÉER) (Laferrière et al., 2004; Laferrière et al., 2006; Allaire et al., 2008) se sont particulièrement intéressées au déploiement à l’ordre primaire, facilitant les interactions interclasses avec la présence en continu du titulaire en classe. Le contexte pandémique a accentué l’intérêt d’enseignants du secondaire à se réseauter et le peu de données sur les configurations autour du travail en réseau a amené l’ÉER à innover dans l’offre d’activités en formation à distance, tant concernant les formats que les contenus. Il peut s'agir de communautés de pratique (CoP) en réseau, de groupes de travail sur des objets ainsi que d’activités de formation continue dans l’action dans le cadre d’activités interclasses, le tout en adéquation avec les besoins énoncés par les milieux. Cette présentation expose ces différents dispositifs proposés aux enseignants, aux techniciens de travaux pratiques et conseillers pédagogiques du secondaire. Les intentions poursuivies, les contenus partagés et coconstruits vous seront présentés, le tout contribuant au développement de la compétence numérique (MELS, 2018), tant des jeunes que des adultes.
La dernière décennie a fait place à de nombreuses innovations pédagogiques dans le domaine de la formation à distance (FAD). L’émergence et la mise à jour des pratiques pédagogiques encouragent les acteurs à créer et à développer de nombreux nouveaux outils qui permettent de repousser les frontières du numérique (Beltran, 2021; Vourlomis, 2021). Ainsi, la volonté d’innover en éducation découle des besoins ressentis par les acteurs des différents milieux, qu’ils soient des formateurs, des apprenants, des conseillers ou des gestionnaires (Gravelle et al., 2021; Lafleur et al., 2021). Or, face à l’évolution constante des technologies et des outils numériques qui découlent de l’impératif d’innover, il devient important de repenser les approches pédagogiques et les technologies pédagonumériques qui en découlent. Ajoutons à cela l’idée que la FAD s’impose dans les plans stratégiques numériques comme étant un incontournable de la culture pédagogique occidentale; l’innovation se présente désormais comme étant le cœur de bien des efforts déployés par les pédagogues visant à favoriser les apprentissages. Dans cette optique, Tardif, Boulanger et Maltais (2021) présentent ce virage en FAD comme un « virage à 360° » qui permet de réellement saisir l’importance de l’émergence de la FAD dans les mouvances pédagogiques dominantes. En ce sens, l’exploration de nouvelles avenues ainsi que la redéfinition des composantes socioaffective, sociocognitive et sociopédagogique (Androskha et Jézégou, 2019; Silva, Shuttlesworth et Ice, 2021) participent à la modernisation de la FAD selon ses diverses caractéristiques et les modalités sous lesquelles elle est pratiquée. Par conséquent, les innovations en FAD permettent de construire une nouvelle relation pédagogique entre les outils et les pratiques pédagogiques émergentes.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
8 mai 2023
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